試論情景教學(xué)設(shè)計在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

胡勝兵

摘要：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動機(jī)引起的，而人的動機(jī)、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。美國著名教育家杜威也曾說：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！痹诟鲗W(xué)科教學(xué)中設(shè)計教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的探究欲望，并促使學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新的意識，提高自主研究能力，對課堂教學(xué)實效性的提高，具有極大的促進(jìn)作用。以高中生物為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對情景教學(xué)設(shè)計在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)設(shè)計 高中生物 直觀式 生活式 實踐式

目前的高中生物教學(xué)，在教學(xué)模式上存在著單一陳舊的特點，即以教師為中心的注入式教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動的控制者、操縱者，學(xué)生是被動者、接受者，整節(jié)課堂的教學(xué)氣氛死氣沉沉、壓抑沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情。而情景教學(xué)，可以營造一種與教學(xué)內(nèi)容相符的生動、活潑的教學(xué)情境，使課堂氣氛變得輕松、愉悅，對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動和學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)，都有著不可忽視的推動作用。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，設(shè)計直觀式的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，在許多方面有著不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，如它利用計算機(jī)將圖形、文字、聲音、動畫、影響等綜合處理，可以將課本知識在短時間內(nèi)以圖文并茂、聲像并舉的方式呈現(xiàn)，從而給學(xué)生的各種感官帶來強(qiáng)大的刺激作用，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動還是對學(xué)科知識的吸收，都有著很大的裨益。所以，在高中生物課堂中，我們可以將多媒體技術(shù)手段應(yīng)用其中，設(shè)計一種直觀式的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如，在學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，對于“氨基酸脫水縮合”這一知識點，單純的語言講述，無法讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會，于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)將此內(nèi)容以flash動畫的形式播放了出來，每產(chǎn)生一根肽鍵，發(fā)出一種悅耳的聲音，然后，我再加以適當(dāng)點撥，讓學(xué)生通過對畫面的觀察尋找其中規(guī)律，如氨基酸個數(shù)、肽鏈數(shù)、肽鍵數(shù)、脫下來的水分子數(shù)等之間的關(guān)系……這樣，我通過將多媒體技術(shù)手段應(yīng)用到生物課堂，設(shè)計了一種直觀式的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會將注意力集中到對本課知識的學(xué)習(xí)與探索中，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、貼合學(xué)生現(xiàn)實生活實際，設(shè)計生活化的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在我們現(xiàn)實生活中，生物知識無處不在，對于高中生物而言，將生活作為教學(xué)的切入點，既是生物新課改的教學(xué)需要，也更易于學(xué)生理解和接受，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力。所以，作為高中生物教師，我們可以在生物教學(xué)過程中努力貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，賦予生物課堂一種生活化的教學(xué)氣息，設(shè)計生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生知道，生物是對我們的生活起著極大的影響作用的，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，一上課，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，選擇早餐時，你是會選擇雞蛋牛奶還是開水面包？曾經(jīng)有這樣一篇報道，南京理工大學(xué)學(xué)生未吃早點而暈厥，那么，不吃早點為什么會暈厥呢？還有，很多人對脂肪類食物敬而遠(yuǎn)之，脂肪真的這么可怕嗎？你們在家每天的食譜，食物中含有的能量一樣嗎？今天這節(jié)課，就請大家一起跟隨老師去學(xué)習(xí)和探索有關(guān)細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)的知識，學(xué)完之后，相信大家會對這些問題得出合理的答案”。這樣，我通過在上課一開始引出學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象并提出問題，引起了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、積極開展生物實踐活動，設(shè)計實踐性教學(xué)情景，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，教師很少將課堂知識與實踐活動結(jié)合起來，這使得學(xué)生不僅感覺生物學(xué)習(xí)枯燥無味，也缺乏將生物知識運(yùn)用于生活實踐的能力。所以，身為高中生物教師，我們除了在課堂上向?qū)W生傳授各種生物知識，還應(yīng)積極開展生物實踐活動，設(shè)計一種實踐性教學(xué)情景，從而增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》中“腐乳的制作”這部分內(nèi)容時，在學(xué)生初步了解了腐乳的制作流程，知道了影響發(fā)酵的因素之后，我就組織學(xué)生以組為單位開展這樣一項課外實踐活動：對教材中給出的操作方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，自行設(shè)計實驗步驟，獨立完成腐乳制作的過程。這樣，我通過讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計，對高中生物課堂起著重要的影響作用。作為高中生物教師，我們一定要積極探究各種符合高中生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實際的情景設(shè)計策略，給傳統(tǒng)枯燥古板的生物課堂注入新的生機(jī)和活力，從而在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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