“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳劍云

摘 要：本文緊緊圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果，展開深入而細致的闡述，引發(fā)對中職英語教學(xué)改革深層次的思考。本文顛覆了傳統(tǒng)理念，提出了全新體驗，視角新、方法新，具有可借鑒性和可操作性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 課前微視頻 任務(wù)單 自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指教師在課前創(chuàng)建微視頻設(shè)計任務(wù)單，學(xué)生利用課余時間觀看視頻完成任務(wù)單，在課中師生面對面交流探究以完成知識的鞏固、內(nèi)化的一種教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適合中職英語教學(xué)實際。中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，對英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣。要提高中職生的英語水平，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的。因而，運用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式移植進來，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種很好的嘗試。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在不同英語課型中的應(yīng)用

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在詞匯課中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)一直處于耗力低效的狀態(tài)，學(xué)生記英語單詞又是一味地死記硬背，不但無法喚醒學(xué)習(xí)興趣，而且遺忘率很高。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到詞匯課的教學(xué)中來，完全顛覆了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)，在課前讓學(xué)生觀看幾分鐘的微視頻，呈現(xiàn)詞匯語音學(xué)習(xí)的聲像，把文字、聲像元素融為一體，使課前詞匯的學(xué)習(xí)從無聲到有聲。比如在學(xué)習(xí)中職英語基礎(chǔ)模塊《Hobby》中，學(xué)習(xí)表達愛好的詞匯，如：listening to music，playing computer games，flying kitesm，collecting stamps，go fishing等，配上小視頻、音樂以及生動活潑的動漫效果。這樣能刺激學(xué)生的多種感官，并將復(fù)雜的知識變得更形象、更直觀，促進學(xué)生對知識的理解，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在看完微視頻后，必須完成老師布置的任務(wù)單。任務(wù)單如下。

通過微視頻和任務(wù)單先完成課前知識的輸入，為課中的學(xué)習(xí)做好準備。在課中老師先用10分鐘檢測學(xué)生的自學(xué)成果，就一些重難點進行解析和探究，徹底解決知識上存在的問題。然后老師應(yīng)當把課堂的重點放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語詞匯詞法學(xué)習(xí)的交際情境上，指導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究，使學(xué)生在不斷的操練運用中鞏固所學(xué)的知識，在解決問題中實現(xiàn)詞匯、知識與技能的結(jié)合。這種教學(xué)給生生、師生提供了面對面交流和探究的時空，有利于中職生對知識的內(nèi)化、總結(jié)、反饋，也增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在口語課中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)課堂上，大部分學(xué)生往往羞于開口，怕犯錯、怕被嘲笑等，這些不佳心理導(dǎo)致學(xué)生對開口說英語喪失動力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”能為中職學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的獨立環(huán)境，既有老師課堂般的教學(xué)指導(dǎo)，又不受干擾，可以保護學(xué)生的自尊心。通過課前的練習(xí)，在課上展示給其他同學(xué)的已是自己練習(xí)過的流利口語，這樣學(xué)生的自信心增強了，就能產(chǎn)生說英語的欲望，進而敢于開口，形成在班級中說英語的良好氛圍，學(xué)生的口語能力得到提高。

然而，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，需要的練習(xí)時間和練習(xí)方式也各不相同。傳統(tǒng)口語課堂無法照顧每個學(xué)生的需求，教師無法做到有針對性地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生利用教師錄制的口語教學(xué)視頻，根據(jù)自己的情況在家反復(fù)練習(xí)，并且可以把自己的讀音錄下來，反復(fù)對比糾正發(fā)音?；A(chǔ)好的學(xué)生可以少練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以多練習(xí)，真正做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異。

比如在中職英語基礎(chǔ)模塊《Can I speak to Sara， please？》的微視頻中，教師先播放以MV視頻形式展示的對話情景交流。MV有情節(jié)可看，學(xué)生不會覺得很枯燥。然后讓學(xué)生逐句模仿跟讀。老師在微視頻中講解對話中的知識點：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isnt in.Can I take a message？All right，I will tell her.”等等。教師要求學(xué)生反復(fù)操練，多次觀看模仿，直到讀熟練為止，并按要求完成任務(wù)單。在課中的講評中，學(xué)生可以各抒己見、共同討論，還可以各組比賽演練對話小品，教師也可以利用這段時間輔導(dǎo)個別學(xué)生，并讓學(xué)生相互點評指出優(yōu)缺點，互相學(xué)習(xí)，共同進步。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在寫作課中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語寫作課上，學(xué)生所采用得是被動的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程的主角是教師而不是學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中缺乏發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師主要的角色是微視頻的制作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的監(jiān)控者和疑問的回答者。在學(xué)習(xí)中職英語基礎(chǔ)模塊《I can do it.》中，教師安排學(xué)生寫Resume。在課前的微視頻中，先呈現(xiàn)兩份個人簡歷，學(xué)生認真分析兩份簡歷中的共同點。老師在視頻中講述書寫的格式、要點以及注意事項，如個人簡歷的八個要素：name、age、 gander、telephone number、address、e-mail address、ability、position ，然后要求學(xué)生完成一份任務(wù)單，也就是寫一份簡歷。教師在課上根據(jù)學(xué)生任務(wù)單的完成情況，讓學(xué)生們自己分析討論，指出正確和錯誤的地方，讓學(xué)生說出自己的觀點。在學(xué)基礎(chǔ)模塊《Have you ever done a part-time job？》時，學(xué)生觀看課前的微視頻《如何寫一份招聘廣告》后，任務(wù)單是寫一份招聘廣告。某電腦公司需要招收兩名兼職電腦操作員，要求具備以下能力：精通電腦，能有很強的抗壓能力，愿意在周末上班，能吃苦耐勞，與人協(xié)作能力強等。在課上，老師根據(jù)任務(wù)單的完成情況，和學(xué)生們討論書寫的要點難點，還讓個別學(xué)生在全班展示自己的優(yōu)秀作品。這樣做不僅能夠使學(xué)生獲得成就感和滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓其他學(xué)生從作品中認識到自己的不足從而改正和提高。最后，針對課前和課上出現(xiàn)的疑問、困惑，教師布置合適的拓展性任務(wù)，進一步提高學(xué)生的知識儲備和寫作技能。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在語法課中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語法課教學(xué)中，教師往往是先將語法概念介紹給學(xué)生，再向他們講解具體的結(jié)構(gòu)、用法等，這樣的教學(xué)把本就枯燥的語法知識變得更加索然無趣。怎么樣才能把課堂氣氛變得活躍起來？筆者嘗試了多種教學(xué)法，例如語境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。而其中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最有效。教師在制作課前微視頻時，應(yīng)使用多種手段，使微視頻更富有趣味性，如：采用學(xué)生本人真實的生活照，添加背景音樂，或者使用學(xué)生日常的小事例，或添加圖片，采用合理的設(shè)計和動漫效果，利用教師在電子白板上的直接書寫和教師具有親和力的語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意力，盡量把知識點講解得簡單明了，不宜過長，短時間內(nèi)學(xué)生通過觀看視頻能清楚所學(xué)知識點，很容易就能完成老師所布置的任務(wù)單。同時，任務(wù)單的設(shè)置要做到題少而高效，每道題都得針對特定的知識點進行，而且題目應(yīng)以選擇題為主。教師應(yīng)對學(xué)生所交的任務(wù)單進行分析，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，有針對性地設(shè)計課堂活動，這樣才能有的放矢，達到更好的教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的效果分析

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生課前觀看老師分發(fā)的微視頻，并根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或在家看教師的富有趣味的視頻講解，氛圍輕松，不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔心跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的可以倒退反復(fù)觀看，或者停下來思考，也可以向老師或同學(xué)尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處就是全面加強了課堂的互動。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓老師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。就課前任務(wù)單的完成情況，老師會注意到學(xué)生所困擾的問題，并為有相同疑問的學(xué)生解惑、給予及時的指導(dǎo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師在教室巡視的過程中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)小組的協(xié)作情況，鼓勵幫助他們，使學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)、探討能力得到充分的發(fā)揮。同時在此教學(xué)模式下，學(xué)生也漸漸認識到老師教學(xué)的目標所在，真正做到“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，更能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

“翻轉(zhuǎn)課堂”也讓家長對自己孩子的學(xué)習(xí)以及在校表現(xiàn)有了更多的了解。以前父母總是關(guān)心孩子是否專心地聽講，上課有否積極回答問題。而在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，這些問題不再是重要的問題，家長真正的問題是：“孩子們是否在學(xué)習(xí)？我們采取什么措施幫助他們學(xué)習(xí)？”教師與家長一起商量：“如何把學(xué)生帶到好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？”

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式既可降低中職生英語學(xué)習(xí)的難度和記憶負擔，又有利于發(fā)揮學(xué)生的長處。相信翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在不久的將來會得到更廣泛的推廣。

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（作者單位：福建省羅源縣高級職業(yè)中學(xué)）