小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)探究

田敬芬

【摘要】口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人交往。如何提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性？本文主要闡述了情感交流，樹立自信；多措并舉，激發(fā)興趣；尊重差異，因材施教等途徑。實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外的目的，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力，使口語(yǔ)交際教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 創(chuàng)設(shè)情境 課堂 生活

口頭語(yǔ)言是最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)最基本的能力要求。我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生讀得通、看得懂，還要讓學(xué)生說(shuō)得明白。小學(xué)是奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)的階段，也是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)語(yǔ)文教師也就義不容辭地要承擔(dān)起奠定學(xué)生口語(yǔ)交際能力基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。

一、情感交流，樹立自信

斯賓塞在他的教育論中曾經(jīng)談到：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這是教育的真理?！睈?ài)是要通過(guò)情感交流才能得以發(fā)揮，只有情感交流才能使學(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒(méi)有隔閡，才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

課堂激勵(lì)學(xué)生發(fā)言和課后與學(xué)生親切交流是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基本形式和載體。老師的一言一行、一舉一動(dòng)、一個(gè)眼神都能使學(xué)生有不同的感受。尤其對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，更要給予更多的關(guān)注，不厭其煩地多看一眼，會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，感受到老師對(duì)他們的真誠(chéng)喜歡，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是值得依賴的朋友，從內(nèi)心產(chǎn)生一種被關(guān)心、被尊重的喜悅，進(jìn)而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生在沒(méi)有思想顧慮的情況下積極表達(dá)，進(jìn)一步鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們從學(xué)生那里了解了他們的思想、心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路；學(xué)生在談笑中也接受了一些正確的思想引導(dǎo)。同時(shí)，在教師和學(xué)生這種情感的交流過(guò)程中形成了融洽和諧的教學(xué)關(guān)系，有利于消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到口語(yǔ)交際的“魅力”。

二、多措并舉，激發(fā)興趣

“學(xué)至于樂(lè)，則不自已，故進(jìn)也?！庇纱丝梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的興趣關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境。要使學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練課上激起說(shuō)話的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的信心，而逐漸達(dá)到說(shuō)得好的目的，最好的辦法是在口語(yǔ)訓(xùn)練課前，教師認(rèn)真地組織學(xué)生開展一些相應(yīng)的活動(dòng)。因?yàn)?，?duì)兒童來(lái)說(shuō)，一是通過(guò)參與活動(dòng)，有了真正的體驗(yàn)，才能對(duì)事物獲得自我的認(rèn)識(shí)；二是活動(dòng)又能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快感，活動(dòng)后又容易激起學(xué)生想說(shuō)的欲望感；三是學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都身臨其境，活動(dòng)又為他們提供了豐富多彩的交流素材，學(xué)生有了這些素材，就不會(huì)擔(dān)憂“無(wú)話可說(shuō)”或“說(shuō)得不好”，能自我消除心理障礙。

課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。以集體交流、答辯為主，不再是老師提問(wèn)學(xué)生舉手回答，而是在提出問(wèn)題后，要求學(xué)生獨(dú)立思考、得出結(jié)論，進(jìn)行小組討論，達(dá)成共識(shí)，派一名代表進(jìn)行集體交流；不同意見(jiàn)的可提出質(zhì)疑，進(jìn)行答辯，教師把握時(shí)機(jī)給予總結(jié)。

這樣，既能避免出現(xiàn)教師點(diǎn)名回答的重復(fù)或雷同答案，也能避免有的同學(xué)觀點(diǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，使得交流更廣，效果更佳。同時(shí)，也能使那些平時(shí)羞于舉手、難以啟齒的同學(xué)，通過(guò)討論、答辯，由其他同學(xué)幫助發(fā)表看法，久而久之，他們也會(huì)慢慢地由“后臺(tái)”轉(zhuǎn)到“臺(tái)前”，從而真正地讓每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的角色作用，參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生交際的自主性和能動(dòng)性。學(xué)生嘗到了“甜頭”，就能激發(fā)他們的興趣。不受時(shí)間、空間影響是口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師只要抓住機(jī)會(huì)，精心策劃，任何時(shí)候、任何地方都是教學(xué)的機(jī)會(huì)，都能創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中有無(wú)窮無(wú)盡的交際情境。教師要做學(xué)生的朋友，盡力融于學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛(ài)好和活動(dòng)范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)想，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。為此，教師可組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)“買文具”的生活情境，進(jìn)行“買文具”的口語(yǔ)交際練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生有切身的感受，買文具的情境會(huì)歷歷在目，所以都能興致勃勃地投入到口語(yǔ)交際中去。

三、尊重差異，因材施教

美國(guó)教育學(xué)家艾瑪遜就曾指出：“教育的秘訣在于尊重學(xué)生?！闭n堂教學(xué)必須體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，觀察每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，發(fā)現(xiàn)其每一個(gè)閃光點(diǎn)。如：有的孩子非常積極地舉手，等站起來(lái)卻忘了該怎么說(shuō)，我們要說(shuō)：“別焦急，請(qǐng)坐下再想想?！庇械暮⒆訐尨?，我們要說(shuō)：“你思維敏捷、發(fā)言積極，很好，但也要注意傾聽別人的發(fā)言?！庇械暮⒆哟鸬煤?，我們要讓大家為他鼓掌。由于我們尊重、珍惜和學(xué)生在課堂上的每一次對(duì)話，課堂上就會(huì)形成平等民主的教學(xué)氛圍，課堂氣氛就會(huì)非常活躍，口語(yǔ)交流效果也會(huì)因此達(dá)到最佳。

我們要清楚不同的孩子“說(shuō)”的水平存在著差異，這就要求我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中先掌握學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。我們可以借鑒一下“情境教學(xué)”來(lái)分類施教，有計(jì)劃地組織一些活動(dòng)，如小記者采訪、主持班隊(duì)會(huì)、表演課本劇等等。這些活動(dòng)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，話也不多，但都是經(jīng)過(guò)學(xué)生精心準(zhǔn)備的，完全可以體會(huì)到不同角色、不同場(chǎng)合運(yùn)用感情、語(yǔ)調(diào)的異同；同時(shí)還要面對(duì)被采訪者、全班同學(xué)、觀眾，有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累、自信心的培養(yǎng)、口語(yǔ)交際能力的提高。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要繼續(xù)不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，利用小學(xué)語(yǔ)文 “口語(yǔ)交際”訓(xùn)練內(nèi)容，多多鉆研教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件，采取必要的措施，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能，把口語(yǔ)交際教學(xué)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生在輕松愉快的交際情境中發(fā)展語(yǔ)言，提高交際能力，為他們的未來(lái)奠基。

【參考文獻(xiàn)】

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