素質(zhì)教育下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

胡洪林

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中國(guó)的發(fā)展面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)，具有國(guó)際視野具備一定學(xué)習(xí)能力，并愿意不斷學(xué)習(xí)的人才成了教育的主要目的。所以在新一輪的課程改革中也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，開(kāi)展探究性的教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感也得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主體地位；學(xué)習(xí)積極性；學(xué)校效果

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂教給學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不僅是課堂的組織者和管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師怎么講學(xué)生就怎么做，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都過(guò)于單一僵化，這樣教學(xué)似然能夠在教師的組織下有效進(jìn)行，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想、情感也不能得以體現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生他們的主體地位得不到發(fā)揮。更多的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)主要是在教師的權(quán)威之下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思維、能力還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展都是不利的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位的出發(fā)點(diǎn)就是教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位觀，有意識(shí)的改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先教師要把學(xué)生看作是可以和自己平等對(duì)話(huà)交往的個(gè)體，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生開(kāi)展平等的對(duì)話(huà)、交流。其次，教師也要從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。最后教師，還需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝自己，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)，不斷豐富自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理論上、實(shí)踐中真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位。

二、構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)

良好的課堂教學(xué)情景，對(duì)于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生哥的課堂參與意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生的主體地位可以起到積極地作用。為創(chuàng)造良好的課堂情景，教師首先要用自己的真誠(chéng)去喚醒學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師是信任他們，尊重他們的，從而樹(shù)立學(xué)生參與課堂的自信心，進(jìn)而自主的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探索這一特點(diǎn)，積極在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并且充分相信學(xué)生能夠?qū)ふ业絾?wèn)題的答案，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)合作討論尋求解決問(wèn)題的辦法，從而引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、積極思維、不斷探索，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，良好的課堂氛圍還需要教師精心的營(yíng)造，小學(xué)階段的學(xué)生自尊心都比較強(qiáng)，通常情況下當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己被教師看作是什么樣的，他們逐漸也就會(huì)變成那樣，這也就是所謂的“羅森塔爾效應(yīng)”，因此，在教學(xué)中，無(wú)論是課堂上還是在課下，甚至是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的方方面面，我們都應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些表?yè)P(yáng)，多一些鼓勵(lì)，以樹(shù)立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)可度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們逐漸走上自我學(xué)習(xí)、自主探索，不斷發(fā)展的道路，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。

三、革新思維，尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不僅是課堂的組織者和管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師怎么講學(xué)生就怎么做，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都過(guò)于單一僵化，這樣教學(xué)似然能夠在教師的組織下有效進(jìn)行，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想、情感也不能得以體現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生他們的主體地位得不到發(fā)揮。更多的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)主要是在教師的權(quán)威之下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思維、能力還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展都是不利的。所以，在小學(xué)政治教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位的出發(fā)點(diǎn)就是教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位觀，有意識(shí)的改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先教師要把學(xué)生看作是可以和自己平等對(duì)話(huà)交往的個(gè)體，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生開(kāi)展平等的對(duì)話(huà)、交流。其次，教師也要從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。最后教師，還需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝自己，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)，不斷豐富自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理論上、實(shí)踐中真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位。

四、優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

在新課程理念下，教育不僅要提高學(xué)生的素質(zhì)，最重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能夠不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位，最重要的就是需要堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷優(yōu)化自己的教育教學(xué)方式，采取有效的教育措施，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。比如說(shuō)，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都得到發(fā)展，又比如依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分組，讓不同學(xué)生層次的學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以設(shè)計(jì)不同作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)有余力的同時(shí)獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

五、尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在陶行知的教育觀點(diǎn)中，他認(rèn)為教育來(lái)源于生活，服務(wù)與生活，最根本的也就是服務(wù)于個(gè)人。在他的觀點(diǎn)中，在教育教學(xué)活動(dòng)中，受教育者才是教育的主人。首先，教師要樹(shù)立學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)，堅(jiān)持因材施教原則。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的教、學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課堂，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生才是課堂真正意義上的主人。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就需要這個(gè)組織者的時(shí)刻關(guān)注，進(jìn)而時(shí)刻調(diào)整引導(dǎo)的方向，盡量做到讓每一位“小主人”都能找到理想的掌握知識(shí)的途徑。其次，教師還要改變自己是知識(shí)的權(quán)威的觀念，樹(shù)立知識(shí)無(wú)止境，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念。這樣不僅可以拓寬自己和學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]向明才.試淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[J].讀寫(xiě)算，2013（01）

[2]杜心滿(mǎn).試淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用 [J].大觀周刊，2013（41）