學(xué)習(xí)借鑒促提高 深層思考謀發(fā)展

李文靜

【摘要】本文闡述了在職業(yè)教育新形勢下，在國家級示范校建設(shè)期間，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，作為職業(yè)學(xué)校骨干教師，到德國漢堡海因策職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行為期三周的交流培訓(xùn)體會和收獲。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 德國雙元制職業(yè)教育 體會 借鑒提高

值此國家中等職業(yè)改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)之機(jī)，為更進(jìn)一步推進(jìn)示范校建設(shè)成果，激勵(lì)廣大教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高師資隊(duì)伍水平，提高教學(xué)質(zhì)量，我校積極引進(jìn)學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，派出三批專、兼職教師到德國進(jìn)行了為期二十天的“雙元制職業(yè)教育”專項(xiàng)培訓(xùn)。在歷時(shí)二十天的培訓(xùn)課程中，來自漢堡海因策職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)教育專家介紹了“雙元制職業(yè)教育”這種全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式。本次培訓(xùn)體會很深，收獲很大。

一、德國雙元制職業(yè)教育的特點(diǎn)

德國面向?qū)W生的職業(yè)教育有兩種，一種是雙元制職業(yè)教育，一種是全日制職業(yè)教育。這里重點(diǎn)介紹和借鑒德國雙元制職業(yè)學(xué)校教育這一個(gè)比較有代表性的職業(yè)教育模式

所謂“雙元制”，就是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的一種教育模式，雙元的一員是學(xué)校，另一員是企業(yè)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，更多的時(shí)間是在企業(yè)或工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。通過學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生在將來的就業(yè)市場中更具有競爭力。至20世紀(jì)初以來，經(jīng)歷了近百年的不斷發(fā)展、完善。目前已經(jīng)在德國形成了一套完整的體系。德國歷屆政府都十分重視“雙元制”的職業(yè)教育的發(fā)展，并建立了完善的、配套的法律制度。雙元制是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。現(xiàn)將雙元制的特點(diǎn)總結(jié)如下：

1、雙元制學(xué)校的學(xué)制一般為2—3年。在這2—3年中，學(xué)生2/3的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，就一周來講，1-2天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3-4天在企業(yè)學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生進(jìn)入“雙元制”學(xué)校之前，會去了解企業(yè)、選擇培訓(xùn)方向或到學(xué)校學(xué)習(xí)一些簡單職業(yè)技術(shù)，最終確定自己的培訓(xùn)方向。然后聯(lián)系企業(yè)，并與企業(yè)簽定培訓(xùn)合同。

3、在雙元制學(xué)校中，企業(yè)以培訓(xùn)技能為主，學(xué)校以培訓(xùn)理論為主。兩者依據(jù)教育和文化部及工商業(yè)協(xié)會共同制定的培訓(xùn)計(jì)劃同步進(jìn)行，企業(yè)按為企業(yè)制定的培訓(xùn)規(guī)則進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校按教學(xué)大綱進(jìn)行培訓(xùn)。開校前，企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)商培訓(xùn)事宜，中間由工商業(yè)協(xié)會監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

4、雙元制的主體在企業(yè)。企業(yè)不僅要培訓(xùn)技能，而且要為學(xué)校提供資金及設(shè)備等方面的支持。政府為實(shí)行“雙元制”的企業(yè)提供免稅、減稅等優(yōu)惠政策。

5、聯(lián)邦政府制定了一套完整的法律制度，如企業(yè)法、學(xué)校法、職業(yè)教育法等來保障“雙元制”的實(shí)施，任何企業(yè)和學(xué)校都必須遵守這些法律法規(guī)。

6、實(shí)行“考教分離”。學(xué)生畢業(yè)考試，由工商業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家、學(xué)校三方面組成考試委員會統(tǒng)一考試，不合格的學(xué)生不發(fā)畢業(yè)證，必須重修。

7、為保證“雙元制”的實(shí)施，德國政府組織專家研究開發(fā)出了與之相適應(yīng)的課程體系，稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容包括了相關(guān)的專業(yè)理論、專業(yè)技能及相關(guān)的文化知識，它不追求知識的系統(tǒng)性，不追求深難度知識，講求適用、實(shí)際。同時(shí)教師們精心研究出了一整套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)和保障“雙元制”教育的有效實(shí)施。

二、德國的教育教學(xué)方法

為使德國職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求。德國政府提出了四種能力的培養(yǎng)：專業(yè)能力、個(gè)人能力、社會能力、方法與學(xué)習(xí)能力。并把這四種能力視為同等重要。為實(shí)現(xiàn)這四種能力的培養(yǎng)，提出了“行動導(dǎo)向”的教學(xué)思想或教學(xué)原則。

1、行動導(dǎo)向教學(xué)模式

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動——強(qiáng)調(diào)“頭-心-手”多器官功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，有助于促進(jìn)人性的全面發(fā)展。教師把教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)完整的行動過程，這個(gè)過程包括收集信息、制訂計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、控制反饋、評估總結(jié)等六個(gè)方面，并且研究出了許多與行動導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)方法。而在課程體系開發(fā)的基本路徑方面可簡述為“行動領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境”。

2、豐富的課堂教學(xué)方法

這次培訓(xùn)的中心內(nèi)容就是“德國職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，我們上課學(xué)習(xí)像學(xué)生一樣親身體驗(yàn)了很多教學(xué)方法，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動起來，使學(xué)生在行動中訓(xùn)練能力，每位教師都詳細(xì)生動的傳授了先進(jìn)的教學(xué)方法。此次培訓(xùn)一共講述了16種方法，留下了難忘、深刻的印象。其中最難忘的教學(xué)法有——拼圖教學(xué)法、小木棍法、未來工作坊教學(xué)法等！

（1）拼圖教學(xué)法——拼圖教學(xué)法意在培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生深入解決和研究一個(gè)題目的能力，并且同時(shí)可以促進(jìn)開發(fā)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）未來工作坊——未來工作坊是以共同確定的問題和挑戰(zhàn)，在完全沒有任何限制的情況下，找到創(chuàng)造性的解決方案。這種教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力。

（3）小木棍法——任務(wù)似乎很簡單：小組成員一起把木桿放在地板上，但是前提條件是，每個(gè)人的食指都必須接觸到木桿。目的在于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其是共同面對矛盾和不同意見時(shí)的處理能力。

三、德國雙元制企業(yè)典范

位于德國沃爾夫斯堡的大眾汽車公司是雙元制企業(yè)的典范，該公司的職教雙元制基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。該企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)涵蓋31個(gè)教育職業(yè)。德國大眾公司是德國最受培訓(xùn)生歡迎的企業(yè)之一。大眾企業(yè)還進(jìn)行雙元制的高等教育，共19個(gè)專業(yè)方向，為期4年，畢業(yè)生最后可拿到工商協(xié)會職業(yè)培訓(xùn)資格考試畢業(yè)證書和大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。在大眾進(jìn)行雙元制高等教育的學(xué)員，不僅每個(gè)月可以得到培訓(xùn)薪金，在大學(xué)的學(xué)費(fèi)也是由企業(yè)來承擔(dān)的。大眾汽車公司的規(guī)模和自動化程度也令人震撼！

四、德國職教學(xué)習(xí)體會啟示

我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，正是沿襲了德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革前的老路。傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)體系，三段式即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教育模式，灌注式的教學(xué)手段已受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。導(dǎo)致我們很多畢業(yè)生到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革給我們的啟示是：

一是：它較好的解決了為什么而學(xué)的問題，德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革明確提出來學(xué)是為了用的基本策略。二是：它較好的解決了從哪里學(xué)的問題，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)情境正是教師根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)出來的。三是：它較好的解決了怎么學(xué)的問題，德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革的重點(diǎn)就是對教學(xué)方法的改革。新的教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動為主。

相比德國的職教，我們需要的是學(xué)習(xí)借鑒促提高，深層思考謀發(fā)展。

此次德國職業(yè)教育培訓(xùn)，是我人生中非常寶貴的經(jīng)歷，從中受益匪淺，讓我感受最深的是德國人的“工作責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、勤奮努力、遵紀(jì)守法”的精神，為我們樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣！這次中德職業(yè)教育師資培訓(xùn)意義深遠(yuǎn)，收獲良多，在以后的教學(xué)中我會積極主動的靈活運(yùn)用這些寶貴的學(xué)習(xí)成果于教育教學(xué)中。