小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)初探

劉玉嵐

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也被賦予了更高的要求。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師常成為課堂的主角，在講臺(tái)上一味地傳授知識(shí)，學(xué)生只是一味聽(tīng)講，這些傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣嚴(yán)重地妨礙了教學(xué)改革的順利推進(jìn)，使得教學(xué)的方向逐漸偏離了原有的教學(xué)軌道，而近幾年流行的、個(gè)性化的教學(xué)卻能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)的不足，下面結(jié)合自身多年的親身實(shí)踐，來(lái)談?wù)剛€(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科 個(gè)性化教學(xué) 教學(xué)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向。由于每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的生活和社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。因此，教師要承認(rèn)差異，善待差異，在課堂教學(xué)中采取個(gè)性化的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分和諧的發(fā)展。

一、營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍是個(gè)性化教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是情感交流的過(guò)程。創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，利于學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。反之，阻礙學(xué)生積極性的思維。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)情感；鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解；要善于和學(xué)生交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需求；要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探索感興趣的課題。

二、自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效途徑

自主學(xué)習(xí)是自己作為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是自己的事情，自己能夠?qū)W，盡量自己學(xué)；不懂的、不會(huì)的，在同學(xué)的幫助下，在老師的引導(dǎo)下再思考。因此，課堂上，要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)的方法，讓有差異的學(xué)生以有差異的方法和進(jìn)程學(xué)習(xí)有差異的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

1.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要。當(dāng)學(xué)生的這種心理得到滿足時(shí)，就能引起積極的情感體驗(yàn)，但學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的基礎(chǔ)有好差之別，理解水平、分析能力、接受能力有高低之分，課堂上時(shí)?？吹接小暗取焙汀摆s”的現(xiàn)象，“等”的學(xué)生無(wú)事可做，“趕”的學(xué)生精疲力竭還沒(méi)有成功，不但影響了課堂效率，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸失去其個(gè)性特征。因此，在教學(xué)中，教師依據(jù)教材的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度制定一個(gè)基本目標(biāo)，這是每個(gè)學(xué)生都要努力達(dá)到的共同標(biāo)準(zhǔn)，這一目標(biāo)允許學(xué)生用不同的時(shí)間和速度來(lái)完成，其間也可以調(diào)整自己的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)商中間有0的除法時(shí)，先制定了每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)：（1）能計(jì)算商中間有0的除法，如4136÷4、7245÷9、9108÷7等；（2）能概括地說(shuō)出自己這樣算的道理是什么？同時(shí)還設(shè)置了可選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）能熟練、正確地計(jì)算商中間有0的除法；（4）能用多種方法判斷商是否正確？（5）說(shuō)出在計(jì)算過(guò)程中最容易錯(cuò)的地方是什么？由于學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，又有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)權(quán)，他們會(huì)朝著自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，自主學(xué)習(xí)也真正展開(kāi)了，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

2.尊重學(xué)習(xí)方式的選擇

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，外向型的學(xué)生開(kāi)朗、活潑，喜歡請(qǐng)問(wèn)老師，愿意和同學(xué)交談，發(fā)表意見(jiàn)坦率，能把不懂的地方不介意地提出來(lái)，外向型學(xué)生適合集體學(xué)習(xí)，便于解決疑難問(wèn)題。內(nèi)向型的學(xué)生情緒穩(wěn)定，喜歡獨(dú)立思考，注意力比較集中，他們一般不喜歡集體學(xué)習(xí)。學(xué)生外在的表現(xiàn)體現(xiàn)出他們各自的學(xué)習(xí)方式，作為教師就應(yīng)尊重他們的學(xué)習(xí)方式，不能一味地以所謂的課堂紀(jì)律來(lái)壓制，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的客觀條件，靈活地選擇自己感到很“順”的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

不同的學(xué)生個(gè)體有不同的特長(zhǎng)，有的長(zhǎng)于形象思維，有的長(zhǎng)于抽象思維；有的長(zhǎng)于動(dòng)口描述，有的長(zhǎng)于動(dòng)手操作；有的長(zhǎng)于模仿記憶，有的長(zhǎng)于想象推理。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在最短的時(shí)間里取得最佳的效果。如：乘法口訣的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶很快就背出來(lái)了；有的學(xué)生長(zhǎng)于推理，速度上可能會(huì)稍慢一點(diǎn)，但他能自己推算出下一句乘法口訣，那應(yīng)該是更好的；有的學(xué)生由于各種原因今天不能很快地掌握口訣，那就放到明天，只要最終掌握了同樣也是好的。相反，如果非要他今天也掌握，那必然加重他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其結(jié)果是掌握了一點(diǎn)知識(shí)，卻抹殺了他們興趣。

3.善待充滿個(gè)性的思維方法

學(xué)生的思維方法是千差萬(wàn)別的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，盡量采納學(xué)生迸發(fā)出的思維火花，把它作為一種課程資源加以利用。如學(xué)習(xí)“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，先放手讓學(xué)生用自己的思維方式來(lái)計(jì)算例題36+27，學(xué)生得出了多種湊成整十再計(jì)算的方法，有學(xué)生提出4個(gè)9和3個(gè)9一共是7個(gè)9得63，其他同學(xué)都認(rèn)為這種方法最簡(jiǎn)單。教師不能輕易地否定，而要因勢(shì)利導(dǎo)，順著這種獨(dú)特的解題思路，另出一題如35+26，讓學(xué)生自己去實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)。有時(shí)學(xué)生的思維方法有點(diǎn)“笨”，只要是學(xué)生理解的方法，教師就不應(yīng)該貼上“不好”的標(biāo)簽，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只有這樣，敢想、敢說(shuō)的學(xué)生才能得到充分的肯定和尊重。

三、多元化評(píng)價(jià)是個(gè)性化教學(xué)的手段

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！辈煌膶W(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是為了甄別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

多元化評(píng)價(jià)目的不是測(cè)量學(xué)生的實(shí)際水平，本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)中要公正、合理，有激勵(lì)性，要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，要有意識(shí)地把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自評(píng)、互評(píng)。如上完一節(jié)課或一個(gè)單元，學(xué)生根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估，分析完成目標(biāo)和未完成目標(biāo)的原因，并對(duì)下節(jié)課或下一單元的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生帶著自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及自我評(píng)價(jià)單進(jìn)行生生和師生討論，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤很多，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，作業(yè)中的錯(cuò)誤不是成敗的標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，我們可以通過(guò)錯(cuò)誤而學(xué)習(xí)。如果原定的目標(biāo)不僅順利完成而且還綽綽有余，這說(shuō)明確定的目標(biāo)難度不夠，數(shù)量不足。這樣做有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓不同的學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)中獲得成功的情感體驗(yàn)。

沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造性。讓我們堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求，以個(gè)性化的“教”激發(fā)個(gè)性化的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的發(fā)展都達(dá)到最大效果的目標(biāo)。