注重務(wù)實才能提高數(shù)學(xué)課堂效率

梁波

【摘要】新課改以來廣大一線教師探索出諸多高效教學(xué)的方法，這就給許多教師造成了在課堂上堆積他人教學(xué)方法就能達到高效課堂的假象。本文結(jié)合課堂實踐對怎樣按部就班以務(wù)實的態(tài)度做好課堂教學(xué)進行分析。

【關(guān)鍵詞】務(wù)實 初中數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)概念 體驗生成 分層

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0117-02

新課改以來探索高效課堂的方式和方法有很多，可以說高效課堂沒有固定的答案，但是有科學(xué)的流程和方法。畢竟教師和同學(xué)之間共同擁有的課堂時間是有限的，我們老師不可能做到面面俱到，所以我們教師如何更好更高效率的在課堂上將重點內(nèi)容突顯出來？怎樣才能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)生認識水平來統(tǒng)籌自己的課堂流程呢？這些都是作為一線教師的我們不得不面對的嚴肅問題。因此，下面我們就站在一線教學(xué)的高度，對如何設(shè)置務(wù)實型數(shù)學(xué)課堂進行簡單的分析：

一、先抓基本概念

概念是對知識規(guī)律的基本描述，同學(xué)們只有在理解的基礎(chǔ)上真正的掌握了基本概念，才能完成知識遷移能力，才能舉一反三的達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，許多同學(xué)一看到數(shù)學(xué)概念會感覺到要記住是非常簡單的事情，他們往往不會加以重視和再進行深究，這就造成了許多學(xué)生對概念細節(jié)把握的不牢固，他們不能夠真正的理解，每當遇到實際問題的時候又會感覺到模棱兩可。

比如，就以看似比較簡單的“平行線”的這一概念而言：“同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線就是平行線”。 但是許多同學(xué)由于沒有引起足夠的重視，經(jīng)常忘記或忽略了“同一平面內(nèi)”這個先決條件，知識漏洞就會在將來的學(xué)習(xí)過程中，及其容易造成在知識運用上的錯誤。再比如，一說到勾股定理，大家都會說“勾三股四玄五”，這樣的記憶方式，一旦被大家說久了，同學(xué)們就會忘記了“直角三角形”這一先決條件，甚至有的同學(xué)會忘記了“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方?！边@一原本的概念和意義。這就給今后利用勾股定理處理實際問題埋下隱患。

二、鼓勵實踐體驗

實踐是知識遷移能力的必由之路，我們只有指導(dǎo)學(xué)生切身體驗知識的生成和發(fā)展過程才能讓他們徹底完成知識到能力的遷移。否則同學(xué)們只是通過死記硬背來記住數(shù)學(xué)概念，實際上卻對知識的理解模棱兩可，運用起來難免會漏洞百出。比如，在教學(xué)“平行四邊形”時，如果我們老師只是一味的讓學(xué)生背概念、記概念，這樣同學(xué)們肯定會對學(xué)習(xí)失去信心，對數(shù)學(xué)知識感覺到乏味，進而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有了興趣。但是如果我們以學(xué)生喜歡認知的方式進行整合，讓學(xué)生體驗知識的生成過程，學(xué)生自然就能很好地掌握平行四邊形的概念和性質(zhì)：首先，我們需要讓同學(xué)們回憶小學(xué)學(xué)習(xí)的長方形的特征，同時讓學(xué)生自己動手做一個長方形；其次，在長方形制作完成之后我們老師引導(dǎo)同學(xué)在長方形的對角用力的拉，通過學(xué)生自己動手操作并觀察長方形到底變成了什么形狀？這樣做的目的是可以讓同學(xué)們親力親為，才能更直觀更加全面的認識平行四邊形與長方形的區(qū)別與聯(lián)系；與此同時還要繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們觀察平行四邊形的對邊、對角之間的關(guān)系；最后，同學(xué)們之間可以展開討論和交流活動，讓他們自己自主的總結(jié)出：“平行四邊形的對邊相等、平行四邊形的對角相等”這兩個結(jié)論并給予相應(yīng)的證明。最終有效達到教學(xué)目的。

三、注重因材施教

因材施教就是根據(jù)學(xué)生的認知能力、水平和知識結(jié)構(gòu)等方面有針對性地設(shè)置教學(xué)方法和進行練習(xí)設(shè)計。有課堂教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道一個班幾十個學(xué)生存在認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)、認知情趣等方面的差異，他們對教學(xué)方法和教學(xué)速度的接受能力也不一樣。如果作為教師的我們在進行課堂教學(xué)時均采取“一刀切”的教學(xué)模式，那么必然會造成以下兩種局面：一部分掌握知識點不夠好甚至有知識斷層的同學(xué)變得“吃不了”；而另一部分掌握了知識點有待于進一步學(xué)習(xí)的同學(xué)變得“吃不飽”，最終導(dǎo)致兩級分化的產(chǎn)生。

例如，數(shù)學(xué)當堂習(xí)題我們可以根據(jù)學(xué)生認知層次設(shè)置為：必做題、選做題和提高題。這樣讓后進生以必做題為基礎(chǔ)，然后嘗試做選作題，中等生要能完成選作題，優(yōu)等生嘗試提高題，例如：教學(xué)平方差公式的運用時，我們可以根據(jù)學(xué)生認知水平分層設(shè)置問題：第一層次：（x+y）（x-y），（x+2y）（x-2y）；第二層次：（2x-7y）（2x+7y），（4b+3a）（3a-4b）；第三層次：（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。通過分層問題及練習(xí)的設(shè)計讓每個層次的學(xué)生都能獲得不同的知識和不同心層次的發(fā)展，是我們謀求高效課堂的必由之路。

總之，課堂教學(xué)的時間是有限的，我們不能不顧學(xué)生實際情況堆積他人的理論成果，我們教師不僅要做到結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實情況，切合實際的抓住學(xué)生真正的認知需求，腳踏實地的設(shè)置出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容合理的整合；還要抓住學(xué)生的認知需求腳踏實地設(shè)置教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，唯有如此方能充分激活同學(xué)們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性，進而提高認知速率。

參考文獻：

[1]周兆忠；如何提高初中數(shù)學(xué)課堂討論的有效性[J]；中小學(xué)教育 2012年19期