翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機課程中的應用探究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學的新型教學模式，本文針對高職院校計算機應用基礎課程教學中存在的問題，提出在課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改進課堂教學，從翻轉(zhuǎn)課堂的涵義、特征以及在計算機應用基礎課程中的實施過程幾個方面進行了闡述。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 教學模式 計算機基礎

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0113-02

《計算機應用基礎》是高職學生入學以后要學習的第一門計算機課程，是學校面向全體非計算機專業(yè)學生開設的一門公共必修課，主要講授計算機基礎知識、操作系統(tǒng)的使用、文字處理、電子表格、多媒體演示文稿制作、Internet基礎知識等方面的內(nèi)容。涉及范圍廣，并且具有很強的基礎性、工具性和實踐性。其目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和學生的應用能力及創(chuàng)新能力，為滿足學生未來職業(yè)的潛在需要提供必要的知識和技術準備。

一、計算機基礎課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學生的計算機水平參差不齊，傳統(tǒng)教學難以滿足個性化需求

絕大多數(shù)學生在中學階段就學習過計算機基礎課程知識，但是各地信息化程度差異很大，各校的重視成度不同，學生的家庭濟條件以及個人對計算機感興趣程度不同，造成了學生非零基礎且不平衡的現(xiàn)象。這些給大學計算機應用基礎教學帶來了一定的困難，教師難以兼顧所有學生的要求，傳統(tǒng)教學很難滿足學生個性化的需求。

（二）課程信息量大，課時嚴重壓縮，教學模式單一

由于信息技術發(fā)展迅速，新的教學理論層出不窮，軟硬件知識更新?lián)Q代頻繁，教學信息量不斷增加，而教學課時數(shù)卻不斷壓縮，為了完成教學大綱的要求，大學計算機應用基礎課程大多仍采用重目標、輕能力、重灌輸輕啟發(fā)的單一靜態(tài)化傳統(tǒng)教學模式，例如，以單向知識傳遞為核心的教學方法（講授法）或者以感知和模仿為核心的教學法（演示法），這些方法都是以教師為主體，學生被動學習，不能提高其思維創(chuàng)造性和學習熱情。

（三）實驗內(nèi)容脫離實際，學生解決實際問題的能力較差

在實驗內(nèi)容設計上，綜合性、應用性的內(nèi)容偏少，實驗內(nèi)容主要圍繞知識點而設置，與學生的專業(yè)、實際應用結合不緊密。實驗內(nèi)容缺乏對學生分析問題能力、操作能力和應用能力的培養(yǎng)。學生對于實驗項目缺乏興趣，自主學習能力差，完成實驗往往是為了應付教師的檢查，雖然對于課堂上要求的實驗內(nèi)容能夠完成，但不會獨立分析、處理問題，缺乏利用計算機技術解決實際問題的能力。

（四）教學考核形式不合理，重終結性評價，輕形成性評價，忽視多元評價

傳統(tǒng)的計算機基礎教學考核以終結性評價為主，輕視學生的形成性評價，期末考試成績所占比重過大，忽略學生自評、互評等多元化評價方式，忽視了在學習過程中學生綜合能力，包括計算機應用能力、分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力等方面的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎課程中的運用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的涵義與特點

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，又稱“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，它將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前通過教學視頻、課件等多種形式完成課堂教授知識的學習，在課堂上學生和教師一起交流與探討，集中完成解惑、答疑，達到課業(yè)知識的吸收與掌握的一種新型的創(chuàng)新教育模式。它具有如下特點：

1.重構教學流程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生通過課前自主學習課程內(nèi)容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學中教師的講授過程。而原來學生課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究和交流共同完成知識的內(nèi)化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學“課堂講授+課后作業(yè)”的教學流程。

2.變革教學組織形式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革了傳統(tǒng)教學模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學習環(huán)境，并根據(jù)不同學生的需求提供個性化教學，盡可能挖掘每一位學生的內(nèi)在潛能，促進學生的個性發(fā)展，從而達到教學的最終目的。

3.轉(zhuǎn)變師生角色。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使教師從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和促進者，成為與學生互動交流的伙伴；與此同時，教師因材施教使學生在個性化的學習環(huán)境中由被動接受知識的“觀眾”成為了學習活動中的主動探索者。

4.革新教學資源及教學環(huán)境。

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中涌現(xiàn)出來的新概念。微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學資源中最為重要的組成部分。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會環(huán)境中提供的云端資源更加為學生的課下學習提供了豐富的學習資源。

5.多元化評價方式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強對調(diào)查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋記錄等表現(xiàn)性評價方法的應用，將形成性評價與總結性評價相結合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的學生與教師的表現(xiàn)實施評價。

（二）計算機基礎課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

首先，從課程方面分析，本課程是門實踐性、應用性很強的學科，可采用項目、案例教學法，這種任務驅(qū)動教學方式便于組織學生自主學習、自主探究類型的教學活動；其次，從教師角度來看，作為計算機課程的教師，在信息技術領域具備一定的研究能力，能制作、管理和發(fā)布多媒體資源，能夠構建網(wǎng)絡課程學習平臺；再次，從學生方面分析，高職高專的學生一般都配備手提或臺式電腦，擁有移動通迅設備，具備一定的計算機基礎知識和操作技能，對各種網(wǎng)絡平臺的操作和多媒體資源的獲取沒有太大的問題，并具有一定的自我約束能力。

（三）計算機基礎課程教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程及要注意的問題

1.在課前模塊設計中，教師將要傳授的知識制作成短小精悍的微視頻。錄制的內(nèi)容要符合教學目標的要求，根據(jù)學生的學習規(guī)律和知識點的難易，要針對性的錄制，視頻長度不要超過10分鐘。教師根據(jù)教學大綱的要求設置課程進度，同時根據(jù)教學視頻所涉及的知識點設置對應的操作練習，讓學生能在看完視頻后馬上進入練習，及時鞏固所學知識。

2.在課中模塊的設計中，教師應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素設計課堂學習活動，組織課堂匯報、討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生相互質(zhì)疑，充分發(fā)揮其主體性，完成知識的內(nèi)化。同時應注意，課堂中的評價體制需要是多維度、多方式的，不但注重對學習結果的評價，還注重對學習過程的評價，做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價人員包括教師、同伴以及學習者等。評價內(nèi)容包括課前練習、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的情況、在小組協(xié)作探究式活動中的合作能力、組織能力和表達能力等多個方面。

3.在課后環(huán)節(jié)的設計中，為保證教學的效果，課后知識鞏固和拓展也是個重要的環(huán)節(jié)，學生可登錄課程平臺回看微視頻以達到對知識的進一步內(nèi)化。另外提供課后拓展練習包括學習安例、微視頻和供學生自主學習的相關外部鏈接，學生還可以進行課后總結反思，并發(fā)布在交流平臺上，促進共同進步。最后，再布置下一輪翻轉(zhuǎn)的學習任務。

翻轉(zhuǎn)課堂應用到計算機應用基礎這個學科，不僅能很好地解決高職學生學習基礎差異較大、教學模式單一及考核不合理等目前普遍存在的問題，而且，對培養(yǎng)學生的自主探究能力、團結協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)都是非常有益的。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師具備更加扎實的專業(yè)知識，既能制作合格的教學視頻、搭建網(wǎng)絡教學平臺、又能在課堂上靈活的引導學生，組織課堂討論、答疑解惑、反饋反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學教學模式，還有很多方面值得我們?nèi)パ芯?、去探索、去實踐、去創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]徐輝.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《計算機基礎》課程項目化教學改革中的應用研究[J].電腦知識與技術，2015，（4）：160-166.

作者簡介：

江紅霞（1967-），女，漢族，江蘇徐州人，本科，徐州幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向：信息技術教育，計算機科學與應用。