談初中數(shù)學課堂教學中的教學機智

趙丹斌

摘要：“凡事預則立，不預則廢。”教師在教學中就要有一種機智，將課堂中遇到的意外化解為一個個精彩的瞬間。從探究教學機智的含義入手，分析初中數(shù)學課堂上的幾種教學機智，分析教學機智的作用，最后對初中數(shù)學課堂中如何運用教學機智進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 教學機智 作用

教學的對象是學生，學生是一個個有著自己思想的鮮活的個體，在教學過程中他們會有疑問，有錯誤，有教師意料之外的舉動，因此教學是一個十分復雜的活動，教學中會有很多教師始料未及的現(xiàn)象，這些令教師始料未及的現(xiàn)象究竟應(yīng)該如何去解決？這就需要教師具有一定的教學機智。顧名思義，教學機智就是教學中教師面臨自己意料之外的復雜的教學情況所表現(xiàn)出的智慧、判斷和決策。這個名詞包含三方面的要點：教學過程中、教師、機智。也就是說，教學機智僅僅是表現(xiàn)在教學過程中的，主體是教師，中心是機智，是教師根據(jù)教學過程中學生的反應(yīng)來做出的正確而迅速的判斷和決策。

一、數(shù)學教學機智的特點

數(shù)學以其嚴謹?shù)倪壿嬻w系和抽象的思維特征區(qū)別于其他學科。因此，數(shù)學課堂教學機智有以下幾個特點：

1.特定性。這是數(shù)學課堂教學機智在內(nèi)容方面的特點。在平時的課堂教學中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當根據(jù)不同的信息運用教學機智隨機作出處理。但是對數(shù)學教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學的理念來隨機處理信息，使教學機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學化”。

2.開放性。這是數(shù)學課堂教學機智在形式上的特點。如上所述，數(shù)學教師在運用教學機智時要對反饋信息的特定角度進行“數(shù)學化”的處理。因為數(shù)學理念本身就具有開放性的特點，所以在運用數(shù)學理念處理反饋信息的過程中，教學機智也相應(yīng)地呈現(xiàn)出開放性的特點，并且常常表現(xiàn)出一種“仁者見仁，智者見智”的風格形式。

3.及時性。這是數(shù)學課堂教學機智在時間的特點。數(shù)學課堂教學中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，而較少的表現(xiàn)在知識領(lǐng)域方面。在知識領(lǐng)域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學中創(chuàng)設(shè)時機再進行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，要求數(shù)學教師在運用教學機智時一定要及時果斷。

二、初中數(shù)學課堂中教學機智的作用

教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態(tài)過程，受教師、學生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中，總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，而教學機智就是解決課堂問題十分必要的手段

1.化解課堂問題。前文中已提及，教學過程是一個十分復雜的過程，因為學生的不可控性，而導致教學活動錯綜復雜，瞬息萬變，可能會出現(xiàn)各種教師意想不到的問題，這些課堂問題，有的可能很小，微不足道，卻會影響到教師在學生心目中的形象，有損教師的威信，也有可能會造成僵局，激化師生之間的矛盾，令教學朝著錯誤的方向前進。因此，作為一位初中數(shù)學教師，我們必須要掌握一定的教學機智，并學會恰如其分地運用，以此化解課堂中出現(xiàn)的問題，樹立教師的威信，維持課堂秩序，保障課堂順利、有效、高效地運行。

2.促進課堂生成。課堂不僅是瞬息萬變的，還是動態(tài)生成的。僅憑教師一人的智慧，課程是朝著一個固定的方向發(fā)展的，一成不變的，雖然不會偏離正常的教學軌道，卻是固化的、死板的。然而如果我們學會運用教學機智，在合適的時機，將原本教師單方面講解的枯燥、單一、固化的內(nèi)容多元化、靈活化，使課堂不再一成不變，促進課堂的生成，那么教學將是高效的，學生的學習也將是有意義的，教學活動是符合新課程標準要求的。

三、正確運用教學機智的幾點建議

與“教學有法，但無定法”一樣，偶發(fā)事件的處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機智靈活地加以運用。

1.愛心是前提——虛心、寬容地對待學生是教師機智地處理偶發(fā)事件的前提條件。教育是用愛構(gòu)建的，沒有愛，就沒有教育。愛是教師和學生心靈溝通的基礎(chǔ)，是教師取得教育成就的奧秘所在，而且這種愛，不單單指老師對學生所賦予的情感，更重要的是讓學生能感受到這種愛，從而促進教育活動的順利進行。教師只有發(fā)自內(nèi)心地、真正地去愛學生，關(guān)心、體諒學生，在創(chuàng)造性地運用教學機智時，才能從偶發(fā)事件中探求出學生的潛在動機、思想奧秘，并能抓住偶發(fā)事件這一契機，達到教書育人的目的。教師的愛心具體體現(xiàn)在教師要虛心、寬容地對待每一位學生。虛心、寬容也是建立和諧師生關(guān)系的重要條件，是處理偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)。許多教育實踐證明，寬容比訓斥更能感化學生，有利于學生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給予學生更多的寬容與理解，才能促使學生自我反省，自我教育。

2.適度的原則——要機智地處理偶發(fā)事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴相宜。我們對待學生要有愛心，要多理解學生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學生的高度不負責任，更不是對學生不良行為的默認和縱容包庇。因此，在對待偶發(fā)事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴相宜。教師情感的流露，處理的寬嚴以及批評語言的措詞等方面都需要老師精心加以把握，切忌情緒激動、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基調(diào)的高低，也要與過錯相適應(yīng)。一般地，對那些故意行為，性質(zhì)比較惡劣的應(yīng)予以重罰，而對那些無意行為，初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣，才有利于樹立教師威信，也才會收到良好的教育效果。

3.方法多樣——針對具體問題，采取多種方法，把偶發(fā)事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內(nèi)。教師在處理偶發(fā)事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機而教。誠然，偶發(fā)事件的處理是一件復雜的、自由度較大的創(chuàng)造性勞動，隨時有可能發(fā)生預想不到的各種事件，情況千變?nèi)f化，情形錯綜復雜，它需要老師果斷、準確地做出判斷，并能靈活處理，這的確是一件難度較大的教育活動。這就需要教師運用教學機智，巧妙處理。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點。精心設(shè)計教案，讓學生在“做中學”在“練中悟”，注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，使初中教學課堂教學在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。