淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作的有效運用

張娜

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性，邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。動手操作對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 動手操作 興趣 促進(jìn) 實踐活動

新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識，要重視知識發(fā)展的過程。實踐是學(xué)生發(fā)展的源動力，只有教師在教學(xué)過程中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動情地實踐，學(xué)生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。一語道出了動手操作的重要性。動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實踐活動，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有著非常重要的意義。

一、動手操作，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)主動探索

好動是小學(xué)生的天性，好奇是小學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力。要讓小學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！迸d趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動的學(xué)習(xí)為主動、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。小學(xué)生好動，有意注意時間持續(xù)很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動的心理，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織有關(guān)的動手操作活動，就能喚起學(xué)生潛在的動力，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。

如教學(xué)《體積單位》時，觀察身體的哪個部位最接近1立方厘米，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一個手指尖的體積約是1立方厘米，用1立方厘米的小正方體去量一量，橡皮的體積大約有多大？學(xué)生可以輕而易舉的得出答案。接下來拋出一個問題：用1立方厘米的小正方體量一量自己的書桌洞的體積？學(xué)生發(fā)出“啊”的聲音，自然而然的引出1立方分米。讓學(xué)生用1立方分米的正方體量一量教室的體積，學(xué)生也會發(fā)出不可思議的聲音，自然引出1立方米的體積單位。學(xué)生非常想知道1立方米到底有多大，利用教室的墻角以及三個1米長的鐵架圍成一個1立方米的正方體，能裝下10個同學(xué)。在實際的動手操作過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且非常享受學(xué)習(xí)的過程和方法，學(xué)會了知識的遷移，極大的激發(fā)了學(xué)生的自主探究能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生從二維空間觀念發(fā)展到三維空間觀念的能力

空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學(xué)習(xí)幾何的一種必需的思維和能力。小學(xué)生的空間觀念是很弱的，我們要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個渠道就是讓學(xué)生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學(xué)《長方體、正方體的特征》時，學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一個長方體的紙盒來觀察它們的特征，通過觸摸、展開、重組等實踐活動，有序地認(rèn)識長方體的面、棱、頂點及其特征，使學(xué)生對長方體、正方體有了較全面的認(rèn)識。生動地使學(xué)生了解點、線、面、體之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從二維空間觀念發(fā)展到三維空間觀念。

三、動手操作，有利于讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知識應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。動手操作是小學(xué)生實踐的主要形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生多種感官參與知識的認(rèn)識活動，使學(xué)生在具有豐富感知的基礎(chǔ)上建立正確的概念，有利于知識的理解和掌握，而且能有效地培養(yǎng)每個學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而訓(xùn)練學(xué)生的智能素養(yǎng)，使他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如學(xué)習(xí)“長方體體積的計算”，為什么長方體的體積等于長乘寬乘高的積？長、寬、高和體積之間有什么聯(lián)系呢？這些都是教學(xué)中必須突破的難點。我在引導(dǎo)學(xué)生用擺體積單位學(xué)具的方法求出一個長方體體積后誘導(dǎo)學(xué)生：如果是求長方體形狀的教室或者求游泳池的體積也用這種方法來求嗎？啟發(fā)學(xué)生動手操作：用12個1立方厘米的正方體拼成一個任意的長方體，有幾種拼法？通過動手操作，學(xué)生在交流想法時令我意外：“老師，我拼成的長方體長是12厘米，寬和高都是一厘米，它的體積和原來的體積一樣也是12立方厘米?！袄蠋?，我和他們拼的不一樣，我拼成圖形的長是6厘米，寬是2厘米，高是1厘米，但是它的體積也是12立方厘米”，“我拼成圖形的長是3厘米，寬是2厘米，高是2厘米，體積也是12立方厘米”，“我發(fā)現(xiàn)，只要是用12個小正方體拼成的長方體，它的體積就和原來都一樣，都是12立方厘米”“我發(fā)現(xiàn)，用長乘寬乘高就是拼成的長方體的體積”，“現(xiàn)在，我會計算長方體的體積了，用長×寬×高就等于長方體的體積”。同學(xué)們可真了不起，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來。在愉快的動手操作中，學(xué)生們的興趣盎然，既掌握了知識，又發(fā)展了能力。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生始終處于主動積極的狀態(tài)中，眼、耳、手、腦同時并用，通過學(xué)習(xí)知識提高智能素養(yǎng)，獲得正確的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。

四、動手操作有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

兒童往往是在操作中思考的，直觀操作為學(xué)生提供了寶貴、豐富的第一手資料，這是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一個重要前提，但是只停留在直觀操作階段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，加強(qiáng)合作討論，在操作討論中師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠出現(xiàn)意外的體驗和思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使其主動參與合作，增強(qiáng)合作意識，學(xué)會與人合作的方法，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。如這對于平時不善與人溝通的學(xué)生，在動手實踐中，他可以與小組內(nèi)的幾個同學(xué)交流，發(fā)表自己的意見，逐漸鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和與人協(xié)作的精神，最后也能學(xué)會與人協(xié)作，與人交往。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上，數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正的理解和掌握?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一枯燥的，而應(yīng)是一個充滿生命力，富有個性的過程。在平日教學(xué)中要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動手操作有機(jī)結(jié)合起來，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識逐漸增強(qiáng)，使所學(xué)知識更加扎實，應(yīng)用知識更加靈活。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）案例式解讀.教育科學(xué)出版社，2012.

[2]張順燕.數(shù)學(xué)的源與流.高等教育出版社，2003.

[3]竇步云.課堂，永遠(yuǎn)為學(xué)生而選擇[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C].2010.

[4]任法新.追尋有效課堂的幾點思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（11）.