情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘文蘭

【摘要】當前高中英語教學(xué)過程中，由于英語語法的教學(xué)并沒有得到充分重視，加上語法的枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的掌握并不是很好。運用或創(chuàng)設(shè)情景通過不同的語言“情景”，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而幫助學(xué)生更好地掌握英語語法知識，提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，我們要在今后的高中英語教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，更好地提高英語語法教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中 語法教學(xué) 情景教學(xué)法 教學(xué)模式 應(yīng)用

語法是英語教學(xué)的重要部分之一，針對高中英語語法教學(xué)中的不足現(xiàn)狀，運用或創(chuàng)設(shè)情景通過不同的語言“情景”，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解知識點，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語語法知識。

一、高中語法的教學(xué)原則

1.真實性。對高中學(xué)生來說，各種語法是很抽象的，規(guī)則枯燥、難以理解和記憶，不愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將語法與高中學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，注重語法知識的潛移默化輸送，使學(xué)生可以將語法知識不知不覺地應(yīng)用在實際語言中。教師通過各種方式來創(chuàng)設(shè)情景對語法知識進行重新組織，營造出活波、和諧的氣氛，在課堂上多與學(xué)生交流，學(xué)生也可以在情景中理解和運用語法知識。

2.層次性。語法具有完整的系統(tǒng)，每個語法項目都有不同的內(nèi)容組成。在語法教學(xué)中，教師不能孤立地將語法項目全部教給學(xué)生，不能看見什么知識就講什么語法，在進行語法教學(xué)時，教師要注意語法知識點的層次、邏輯、條理，由表及里，由單項到復(fù)雜、由一般到例外，不能雜亂無章。教師設(shè)計的教學(xué)層次也要盡量滿足教學(xué)目標的設(shè)定，最大限度實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.交際性。在以往的語法教學(xué)中，高中教師側(cè)重于語法規(guī)則的講解，要學(xué)生死記硬背，這完全是應(yīng)試模式教學(xué)法，很不可取，這樣就會讓學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯覺。教師要在教學(xué)過程中教給學(xué)生實踐語法，而不是理論語法。因此，教師要把語法設(shè)置到特定的情景中來，引導(dǎo)學(xué)生在實際中與交際中應(yīng)用，將語法學(xué)以致用，使學(xué)生在實踐中運用，通過這個方式來更好地掌握語法知識。

4.多樣性。英語語法教學(xué)中每個語法內(nèi)容都其結(jié)構(gòu)特點和變化規(guī)則，這就使得所采用的教學(xué)方法可能不一樣。不同的語法項應(yīng)有不同的教法，在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮這一個特點。還有，對于同一個語法項，也要根據(jù)實際情況與學(xué)生特點采用不同的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運用。通過情景式教學(xué)，可以組織學(xué)生進行情景對話表演等來學(xué)習(xí)與掌握語法知識。只有采用豐富多樣的語法教學(xué)方式，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持對語法學(xué)習(xí)的新鮮感。

二、情景教學(xué)法的教學(xué)原則

1.真實性。創(chuàng)設(shè)情景要從學(xué)生是實際情況出發(fā)，要具有真實性，不能與學(xué)生生活經(jīng)驗相背離。只有真實、貼切的情景才能更好地被學(xué)生所接受，才能有效地激活學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生更好地掌握英語語法知識。

2.交際性。英語是一種交際工具，要培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，所以高中英語教師要創(chuàng)設(shè)有交際性的情景，才能培養(yǎng)學(xué)生使用語言交際的能力。交際能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠造出合乎語法的句子，還要能根據(jù)實際情況的不同，比如場合、時機和對象的不同運動不同的語法句子。英語課堂上要有意識創(chuàng)設(shè)交際場景，讓學(xué)生通過交流搭起溝通信息的橋梁。

3.趣味性。學(xué)生的智力因素和非智力因素一起參與了學(xué)習(xí)的過程。興趣是學(xué)習(xí)語言的動力，與否直接影響著語言的掌握程度直接決定了學(xué)生對該種語言的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣并不是天生的，而是在后天形成的，所以，高中英語教師應(yīng)該利用設(shè)定特定情景創(chuàng)造給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計情景時應(yīng)該充分注重情景的趣味性，好以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，使其能夠更好地接受語法知識，高效地持續(xù)下去。

4.創(chuàng)造性。在高中英語語法教學(xué)中，如果情景的創(chuàng)設(shè)僅僅局限在簡單的模仿，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。所以，高中英語教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計有意義、有要求的合理情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的運用

1.導(dǎo)入——感知。這一階段，英語教師要導(dǎo)入情景，營造良好、愉快、輕松、開放的語言氛圍，積極引導(dǎo)新的語言知識，讓學(xué)生感知情景，從而增加學(xué)習(xí)的興趣，初步感知所要學(xué)習(xí)的目標語言知識。

2.解析——認知。在這個階段，教師的基本任務(wù)是詳細講解新的語言知識，以方便于學(xué)生更加好地對新的語言知識形成認知。在這個過程中，教師通過導(dǎo)入相關(guān)情景，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生初步感知要學(xué)習(xí)的語言知識，對目標語言知識進行詳細解析。教師在學(xué)生對語言知識初步認識的基礎(chǔ)上，給學(xué)生講解，使學(xué)生可以形成對該語言知識的認知和理解。

3.鞏固——操練。這一階段，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情景。而學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段使自己成為課堂的主體，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極相互配合，一起完成情景的創(chuàng)設(shè)，在情景中鞏固所學(xué)的語言知識。這個階段也是情景教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如果不通過操練加以鞏固，學(xué)生就不會將所學(xué)的英語語法運用到實際生活中去。鞏固就是學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中對所學(xué)的基本內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，為將來掌握更高難度的語言知識做好準備。

參考文獻：

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