行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】通過對基于學(xué)習(xí)和問題解決過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程描述和分析以及它在高職英語教學(xué)中應(yīng)用，提高學(xué)生的英語職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法 英語職業(yè)能力 高職英語

一、前言

隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)、內(nèi)涵建設(shè)的持續(xù)深化，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展（國發(fā)[2014]19號）。高職教育改革提出高職英語要注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（2010）中也明確提出：英語課程不僅要使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

二、基于學(xué)習(xí)和問題解決過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法

很多學(xué)者們認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是行動導(dǎo)向、問題解決的過程。芬蘭學(xué)者Argyris和Schon在組織學(xué)習(xí)的理論中介紹了單環(huán)學(xué)習(xí)、雙環(huán)學(xué)習(xí)和第二次學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是行動導(dǎo)向的過程。Ikujiro Nonaka在知識創(chuàng)造理論中論述了問題解決和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)是社會化（Socialization）、外顯化（Externalization）、聯(lián)結(jié)化（Combination）和內(nèi)隱化（Internalization）的SECI模式。實際上，行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造中學(xué)習(xí)（learning by making），在這個過程中，學(xué)生解決問題并獲取、掌握、創(chuàng)造及分享知識以此促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)。通過基于早已存在但無法覺察的隱性知識的應(yīng)用，然后將隱形知識和新的信息聯(lián)結(jié)起來，就能獲得為組織所使用的顯性知識，從而解決問題。

圖1表明了學(xué)習(xí)、問題解決、行動導(dǎo)向之間的關(guān)系。具體來說，社會化階段，是經(jīng)驗的分享，個人之間面對面共享經(jīng)驗、想法和情感。外顯化階段轉(zhuǎn)向集體的反思，明確小組任務(wù)。在聯(lián)結(jié)化階段，運用隱性和顯性知識，接受集體的、虛擬的共同任務(wù)。在內(nèi)隱化階段，通過做中學(xué)，個人通過練習(xí)來提升能力，解決問題。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

把行動導(dǎo)向教學(xué)運用于高職英語教學(xué)，以職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以未來真實職業(yè)場景下的職業(yè)活動為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過真實職業(yè)工作場景下的行動任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生真實的語言交流和應(yīng)用為途徑。學(xué)生們通過經(jīng)驗的分享（具體經(jīng)驗）、集體的反思（反思性觀察）、隱形和顯性知識的聯(lián)系（抽象概念化）和做中學(xué)（主動實踐）一系列的行動來構(gòu)建語言知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作場景下運用語言完成任務(wù)的能力，從而獲取英語職業(yè)能力。同時把握學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，將工作過程和學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點就是有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力、挫折承受能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、獨立工作能力、團(tuán)隊合作精神等人的核心能力的形成。讓學(xué)生在職業(yè)性的教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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[3]Raimo Pelli and Sinikka Ruohonen.Learning and Competence Creating Ecosystem—LCCE[M].Kymenlaakson University of Applied Science，2012.

【基金項目】2014年浙江省教育廳科研項目“跨文化視角下的高職公共外語課堂生態(tài)研究”部分成果（編號2014YB011）。

作者簡介：王飛鳳（1968-），女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教育。