抓住課堂實(shí)情 精心設(shè)置情境

朱宏雷

【摘要】教學(xué)情境有效設(shè)置，能夠?yàn)榻膛c學(xué)的雙邊活動(dòng)營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，為教與學(xué)的實(shí)施主體情感予以堅(jiān)定，活動(dòng)予以推進(jìn).教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，需要結(jié)合多方面的因素合理、科學(xué)設(shè)置.本文作者結(jié)合教學(xué)體會(huì)，簡(jiǎn)單分析情景式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情景式教學(xué)；運(yùn)用

教學(xué)情景的情感渲染、促進(jìn)功效，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中得到了有效的展示和充分的呈現(xiàn).設(shè)置教學(xué)情景，成為廣大教學(xué)工作者形成有效課堂教學(xué)所必須切實(shí)做好的一門(mén)“功課”.教學(xué)情景的設(shè)置，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，而是需要聯(lián)系多個(gè)教學(xué)因素，綜合各種教學(xué)要素“實(shí)情”，進(jìn)行科學(xué)考量、精心設(shè)置的復(fù)雜活動(dòng).在課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分高中數(shù)學(xué)教師忽視教學(xué)情境教學(xué)功效，不注重教學(xué)情境設(shè)置的現(xiàn)象或問(wèn)題一定程度“存在性”.而實(shí)踐證明，教學(xué)情境有效設(shè)置，能夠?yàn)榻膛c學(xué)的雙邊活動(dòng)營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，為教與學(xué)的實(shí)施主體情感予以堅(jiān)定，活動(dòng)予以推進(jìn).筆者以為，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不是一項(xiàng)隨意性的活動(dòng)，而是需要結(jié)合多方面的因素進(jìn)行綜合辨析，以此保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性、科學(xué)性和針對(duì)性.本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會(huì)，簡(jiǎn)單分析情景式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.

一、抓住數(shù)學(xué)教材豐富的特點(diǎn)，設(shè)置生動(dòng)性的教學(xué)情景

教育功能學(xué)指出，教學(xué)情景設(shè)置，是為了促進(jìn)和推動(dòng)教與學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效能，同時(shí)，也為講解和傳授數(shù)學(xué)教材內(nèi)容要義提供有效服務(wù).學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)緊貼教材內(nèi)容的教學(xué)情景，思想上易產(chǎn)生“認(rèn)同感”，情感上易形成“共鳴點(diǎn)”.通過(guò)對(duì)改版前后兩種不同高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體研析，可以發(fā)現(xiàn)，改版后的蘇教版高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在情感激勵(lì)方面，更加的顯著和突出.無(wú)論是從教材內(nèi)容畫(huà)面的設(shè)置，還是教學(xué)案例內(nèi)容的設(shè)置等等方面，都表現(xiàn)出了豐富、生動(dòng)的特點(diǎn).高中數(shù)學(xué)教師設(shè)置教學(xué)情景，應(yīng)善于運(yùn)用“身邊”資源、數(shù)學(xué)教材，挖掘出數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的豐富特點(diǎn)，設(shè)置出生動(dòng)的生活場(chǎng)景、趣味的數(shù)學(xué)案例、形象的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓高中生體會(huì)“數(shù)學(xué)美”的進(jìn)程中，深入學(xué)習(xí)探求數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵.如數(shù)學(xué)學(xué)科服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，具有較強(qiáng)的生活特性.高中數(shù)學(xué)情景設(shè)置時(shí)，應(yīng)該利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活應(yīng)用特性，設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活感強(qiáng)烈的教學(xué)情景.在“指數(shù)函數(shù)y=ax”第一課時(shí)講解中，教師借鑒現(xiàn)實(shí)生活中的“折紙”問(wèn)題，設(shè)置了“小明將一張0.1毫米厚的報(bào)紙，反復(fù)對(duì)折15次后，它的厚度會(huì)超過(guò)身高2米的人的高度”生活案例，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)情境中，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感得到激發(fā).又如數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)形成是一個(gè)逐步豐富、不斷充實(shí)的歷史發(fā)展進(jìn)程.高中生對(duì)充滿(mǎn)歷史底蘊(yùn)的教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)“親近”感.在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展史特征，將古代數(shù)學(xué)著作中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的“國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)麥子”的趣味實(shí)例進(jìn)行呈現(xiàn)，讓高中生親身體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富歷史特點(diǎn)，保持積極情感參與新知教學(xué)活動(dòng).

二、抓住學(xué)生主體認(rèn)知實(shí)情，設(shè)置矛盾性教學(xué)情景

高中生經(jīng)歷了一定階段的學(xué)習(xí)錘煉，逐步養(yǎng)成和形成了一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣和技能.但教育實(shí)踐學(xué)指出，不同階段，不同學(xué)習(xí)群體與現(xiàn)行階段學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求之間存在差距，呈現(xiàn)不等稱(chēng)性.實(shí)踐證明，高中生對(duì)引發(fā)認(rèn)知矛盾的教學(xué)情境或案例，充滿(mǎn)能動(dòng)的探索、求解欲望，以此促進(jìn)高中生更加主動(dòng)地探析知識(shí)或案例.因此，高中數(shù)學(xué)教師在情景式教學(xué)活動(dòng)中，要利用課堂教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，針對(duì)高中生學(xué)習(xí)探知實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)情，有意識(shí)地設(shè)置易讓高中生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、疑惑的情景狀態(tài)，讓高中生在“質(zhì)疑”“疑惑”的狀態(tài)下，能動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探析要義案例.如在“三角函數(shù)的值域”案例教學(xué)中，教師結(jié)合近年來(lái)高中生在此案例解析中的實(shí)情，組織高中生進(jìn)行課前認(rèn)知辨析活動(dòng)，高中生學(xué)習(xí)群體在課前探究分析過(guò)程中，由于忽視了定義域或隱含條件導(dǎo)致解題錯(cuò)誤.教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)高中生群體進(jìn)行再次探析，部分高中生探析后形成兩個(gè)不同解題思路，教師針對(duì)高中生探析形成的認(rèn)知上的“矛盾”進(jìn)行有效引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程.

三、抓住課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題性教學(xué)情境

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)以思維為主要活動(dòng)形式的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在學(xué)習(xí)對(duì)象思維研析對(duì)象的確定上，很大程度都是通過(guò)設(shè)置典型問(wèn)題案例.同時(shí)，由于數(shù)學(xué)問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)科技能培養(yǎng)等方面所具有的特殊貢獻(xiàn)，致使數(shù)學(xué)問(wèn)題成為教師有效教學(xué)的重要抓手.抓住課堂教學(xué)內(nèi)容要義，針對(duì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，設(shè)置典型案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性教學(xué)情境，成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方式之一.因此，高中數(shù)學(xué)教師設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在特性，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各要素的實(shí)情，有針對(duì)性、選擇性地設(shè)置典型、生動(dòng)的問(wèn)題性教學(xué)情景，讓高中生借助“問(wèn)題”這一“主線(xiàn)”，深入細(xì)致地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).

如在“兩角和與差的正弦”第二課時(shí)教學(xué)中，教師抓住該節(jié)課教材內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合以往高中生學(xué)習(xí)認(rèn)知該節(jié)課的表現(xiàn)，在研析已有案例基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新，設(shè)置了“已知sin（2α+β）=3sinβ，tanα=1，求tanα+β的值”“求值sin（x+60°）+2sin（x-60°）-3cos（120°-x）”“已知sin（α+β）=23，sin（α-β）=25，求tanαtanβ”等典型教學(xué)案例，引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)探知掌握“由兩角和的余弦公式推導(dǎo)出兩角和的正弦公式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的三角函數(shù)式的化簡(jiǎn)、求值和恒等變形”等重難點(diǎn)內(nèi)容中，將案例滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，成為貫穿始終的一條“主線(xiàn)”，從而做好“形散而神不散”，始終圍繞教學(xué)要義開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).

總之，情景式教學(xué)的運(yùn)用，為教師深入教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提供了載體，創(chuàng)建了氛圍.以上本人從課堂教學(xué)要素的實(shí)情方面，對(duì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，做了簡(jiǎn)要的闡述，在此望同仁深度參與教研，為有效教學(xué)作出積極貢獻(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

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