試論如何提升學生的作文能力

王曉偉

說起作文教學，那是語文老師說不盡的話題。就學生的作文現(xiàn)象，就教師花費的心血，就作文指導的探索，就作文教學的成效，仁者見仁，智者見智。

其實，學生寫作的障礙就是寫作不得法，不知道平時如何的占有材料，寫作時不知如何的利用材料，對材料的取舍和加工的程度決定了寫作成功的機率，因而也就影響了寫作興趣的激發(fā)。而這些，又取決于教師平時對學生的寫作導引，取決于學生對文章章法的掌握。

一、對作文章法指導的研究是提高學生寫作興趣的首決條件

“文章千古秀”，“蓬萊文章建安骨”，歷來受到文土的推崇，李杜歐蘇不用說了，以文顯名的不計其數(shù)。自《文心雕龍》問世，探討文章章法和寫作規(guī)律的人很多，著述頗豐。稱贊別人文章，有“中范中式”的贊語。遍觀前賢之作，樣式如百花爭艷，擇其一而觀之，有章法可循依有著述可導問。可見，作文是該有一定樣式的。因此，就作文指導來說，指導者應(yīng)認真探討寫作規(guī)律，積極引導學生在作文的“文法”上下功夫。學生掌握了作文的“文法”，懂得了寫作時怎樣落筆，自然就有了寫作的興趣，同時，“文法”的掌握，又能觸動寫作的情思，激發(fā)出寫作的靈感。有了靈感，學生自然落筆作文了。

1.將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合起來，有的放矢，加快學生對“文法”的感悟掌握進程。在閱讀教學課上，我們一般是引領(lǐng)學生品賞文本的文筆，感悟文章的文路，揣摩其結(jié)構(gòu)技巧，有的甚至強行灌輸，立足于“讀”，作文評講的時候，則又偏重于學生寫作的成敗，空泛的指出寫作的諸多不足（也有說優(yōu)點的）立足于“寫”，形成讀與寫的脫節(jié)。如果在閱讀教學中滲透作文評講，讓學生在感悟文本的時候反思自己的習作，是不是能提升自己的寫作能力呢？閱讀與寫作的結(jié)合是多方面的，賞鑒文本與作文指導作文評講有機結(jié)合，既有利于學生對文本的掌握，又有利于對文法的感悟。

2.就指導形式而言，可以將課堂集中指導與課后的個別化指導有機結(jié)合起來。集中指導的意義在于大家均有所得，個別指導則能就作者習作的得失讓其有自己的收獲。作文評講的時候，我們不可能將所有學生的寫作現(xiàn)象一一評說，這就得借助于個別輔導。不少老師給學生的作文寫眉批總批，但有些老師只是注意了形式，所批的內(nèi)容并不是很精當。如果從學生寫作能力的提高這一視點出發(fā)，眉批的內(nèi)容應(yīng)就習作某一段落某一內(nèi)容如何用筆進行指導，比如學生寫作粗糙，寫做飯這一活動，農(nóng)村許多家庭仍然使用泥灶，燃燒秸稈，學生在寫燒灶這一勞動，通常用“燒著燒著” ①“一會兒飯就熟了”②就結(jié)束了敘述。此時，教師就可以寫這樣的眉批：①所用燃草是哪一類的？是否十分干燥？怎么操作的？用了多長的時間？出現(xiàn)過什么問題？等等。不同的燃草、干燥程度、操作是否熟練都影響用時和進程。②你怎么知道“飯就熟了”的？是看的還是嗅出來的？這些問題的提出，有利于學生日后注意生活的細節(jié)，寫作時不至于出現(xiàn)疏漏。至于總批，除了對學生的作文做評價之外，還可以提出修改方面的建議，比如就這篇習作有沒有更好的立意，文路方面能不能改進，等等。我們習慣于課堂上評講作文，疏于單獨輔導。

二、作文訓練樣式的多樣化是提高學生寫作興趣的必要條件

不少的老師都有這樣的體會，在平時的作文訓練中，盡管我們想發(fā)設(shè)法，絞盡腦汁，教盡了寫作方法和技巧，但是學生的寫作水平總是不能如愿。究其原因，不少學生的寫作是被動的，這與我們作文訓練的方式方法的單一化有關(guān)：布置好文題，提幾點要求，怎么寫那就是學生的事兒了，學生作文交上來，略作改動（有盡量保持原貌做理論支撐），給個等第，教師的作文教學活動就此結(jié)束（有時加上評講）。整個過程教師都覺得乏味，學生的寫作怎能有情趣？寫作需要激情，需要興趣，我們需要激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們覺得有趣，否則他們怎能主動的自發(fā)的去寫？筆者認為，作文訓練樣式的多樣化是提高學生寫作興趣的必要條件。

作文訓練的樣式能有怎樣的多樣化？筆者曾經(jīng)嘗試以下的做法：

1.計劃性寫作與即時性寫作相結(jié)合。前者在期初就有安排，有備課，后者則是借助偶發(fā)事件或閱讀活動中的突發(fā)事件安排寫作。即時性寫作的素材由于是剛發(fā)生的，學生印象深刻，教師又是即興點撥，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，容易寫出好的作文。同時，即時性寫作的訓練，又會讓學生觸類旁通，在日后的生活中注意積累鮮活的寫作素材，注意對生活事件即時思考，提高對寫作素材的敏感性。

2.無紙化寫作與“班級博客”的開通。我們可謂進入計算機時代，“校校通工程”和電腦家庭化讓學生的無紙化寫作成為了可能。我們對學生進行電腦寫作實踐，利用微機課寫作，既鍛煉了學生的打字能力，更主要的讓學生懂得如何利用電腦軟件進行自己的創(chuàng)作活動。

三、對學生作文的提升是提高學生寫作興趣的后續(xù)條件

學生的作文由于知識等諸多原因，許多的作品是不到位不夠味的。有好的素材沒有好的立意，有的立意不錯但語言組織文章結(jié)構(gòu)不盡人意，這就需要我們在保證學生的作品風貌的基礎(chǔ)上對學生的作文作必要的提升，對學生作文的提升是提高學生寫作興趣的后續(xù)條件，也是學生作文水平提高的外在動力。

教師對學生作文的批改，有個“多就少改”的原則。但我們有的老師把“多就少改”作為批改馬虎的依據(jù)?！岸嗑汀笔钦f批改學生的作文盡可能的尊重學生的勞動成果，讓作文語言保持學生用語的“童真”，修改過多，損傷學生的寫作積極性，不是不改；學生用語不規(guī)范，詞不達意，怎能不改？“改”，就要從提升學生的作文的角度出發(fā)，幫助他們提高作文的品位，導引他們完成從素材到題材的加工，提高他們作文成功的機率，這是提高學生寫作興趣的后續(xù)條件。

有句俗語說的好：“戲法人人會變，巧妙各有不同?！痹谧魑慕虒W上，許多人走出了新路子。但這條路是沒有盡頭的。我期待更多的同仁在提高學生的寫作興趣上走出新路，互相印證，共同提升初中作文教學的品位。