“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的影響及啟示

李軍

摘要：科學(xué)發(fā)展的核心是以人為本，它主要強調(diào)人在社會歷史發(fā)展中所占的主體地位。在小學(xué)教學(xué)管理工作中融入“以人為本”的理念，是進行小學(xué)教學(xué)管理改革的內(nèi)在要求，也是新時期下我國進行素質(zhì)教育改革的需要。但是在我國小學(xué)教學(xué)管理工作中還存在諸多問題，其中“以人為本”理念的缺失是造成這些問題的重要原因。

關(guān)鍵詞：以人為本 小學(xué)教學(xué)管理 影響 啟示

小學(xué)教學(xué)管理工作中“以人為本”的理念指的是在教學(xué)管理工作中充分做到“關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人”，以此來促進學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)教學(xué)管理工作中以人為本的管理理念，不僅將學(xué)生與教師當(dāng)作管理對象，也將他們當(dāng)成管理主體，因此只有在最大程度上調(diào)動學(xué)生與教師的積極性，并使其參與到小學(xué)教學(xué)管理工作中來，才能夠更好地開展小學(xué)教學(xué)管理工作。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式的不足

（一）管理模式陳舊落后

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理工作中，學(xué)校已經(jīng)制定出了整套管理方法與原則，教學(xué)管理人員只需要根據(jù)這些方法與原則來開展管理工作即可，在這種模式下，學(xué)生與教師都必須嚴(yán)格按照學(xué)校的管理細(xì)則行事，不能有半點逾越，這不僅不利于教師的個性化教學(xué)，也嚴(yán)重影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式下，教師的教學(xué)成績與教學(xué)質(zhì)量是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接決定的，并且評價標(biāo)準(zhǔn)都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自行制定，因此具有很大的隨意性。在某種程度上來說，教師的教學(xué)成績與教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個人喜好的影響，因此教師為了獲取較高的教學(xué)評價，便完全依照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定的教學(xué)方法與教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，在這種模式的教學(xué)過程中，教師的自主性受到了很大的限制，學(xué)生的個體差異性也無法得到重視，因此教學(xué)效果也不會很理想。在這種古板的教學(xué)模式下，即使教師想對自身的教學(xué)方法進行創(chuàng)新。也必須由自己全權(quán)承擔(dān)創(chuàng)新后的后果，即使創(chuàng)新成功也不會得到額外的獎勵，但是一旦創(chuàng)新失敗，必定會受到懲罰。出于以上種種原因，教師寧愿按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定的教學(xué)方法來進行教學(xué)，也不愿冒險進行創(chuàng)新。

（二）唯成績論學(xué)生好壞

近年來，小學(xué)生減負(fù)已經(jīng)成為了一個十分熱門的話題，但是根據(jù)減負(fù)成果來看，已經(jīng)呈現(xiàn)出越減越重的趨勢。在教育改革的背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不但沒有減退反而增加，這在很大程度上影響了素質(zhì)教育改革的開展質(zhì)量。對于小學(xué)生來說，他們同樣需要面對沉重的升學(xué)壓力，為了能夠進入一所好的中學(xué)，小學(xué)生必須每天徜徉于書海中。另外，在家長與教師身邊無時不刻的彌漫著一種“以成績論學(xué)生好壞”的氛圍，因此在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績也不理想。因此，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式下，不僅教師主觀能動性的發(fā)揮在很大程度上受到了限制，學(xué)生的個性發(fā)展也遇到了阻礙。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，課堂行為與課后行為都被嚴(yán)格限制，一旦學(xué)生的表現(xiàn)不符合學(xué)校的教學(xué)思維與教學(xué)模式，就會馬上被老師制止，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生的違規(guī)行為，也會受到學(xué)校嚴(yán)厲的批評。因此，在這種教學(xué)思想下，家長與教師都在最大程度上向?qū)W生灌輸成績最重要的理念，學(xué)生的所有個性發(fā)展都必須絕對服從于成績的發(fā)展，家長也總以“別人家的孩子”給自家孩子施加壓力，長此以往，這會在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡以及抵觸的心理，這對學(xué)生的終生發(fā)展十分不利。出于以上原因，在小學(xué)教學(xué)管理工作中融入以人為本的教學(xué)理念顯得更加重要，通過以人為本教學(xué)理念的貫徹，能夠更好地將學(xué)生、教師與管理者統(tǒng)一起來。

二、小學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)用“以人為本”理念的影響

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹立“以人為本”教學(xué)管理理念

在我國效果教學(xué)體系中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍嚴(yán)重缺乏對以人為本理念的認(rèn)識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于扮演教學(xué)管理過程中命令者與控制者的角色，特別是在某些學(xué)校中存在領(lǐng)導(dǎo)決定一切的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)教學(xué)管理中要貫徹落實以人為本的理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到以人為本的重要性，并改變他們自身傳統(tǒng)的管理理念與方法，使其真正了解以人為本的內(nèi)涵，他們應(yīng)該站在學(xué)生與教師的角度，觀察他們的特點，然后再根據(jù)實際情況制定合理有效的以人為本的制度，而不是由自己隨意制定學(xué)校制度。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該參與到課程教學(xué)中來，他們可以偶爾充當(dāng)兼職老師，親自體驗實際的課堂過程是怎樣的狀況，通過這種方式來拉近教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的距離，消除長期以來存在于領(lǐng)導(dǎo)層與教師之間的上下級距離感，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠一起探討教學(xué)的改進方法，共同制定出一套切實可行的制度。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在教師的角度來思考問題，了解教師的真實需求，使教師擁有強烈的歸屬感，充分體現(xiàn)出對教師的尊重，并給予教師鼓勵，使教師充分發(fā)揮主觀能動性對教學(xué)方法與模式進行調(diào)整，促進教師與學(xué)校之間的同步發(fā)展。

（二）學(xué)校教師樹立“以人為本”教學(xué)理念

教師作為小學(xué)教學(xué)管理工作的重要執(zhí)行者與參與者，他們一方面代表學(xué)校將相關(guān)的教學(xué)管理制度具體落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，另一方面他們也代表學(xué)生將他們的相關(guān)訴求反映給學(xué)校，教師在學(xué)校與學(xué)生之間充當(dāng)著橋梁的作用，因此他們必須樹立起以人為本的教學(xué)理念，其重點在于以學(xué)生為本。要做到這一點，首先，學(xué)校要對教師實行崗位津貼與崗位職責(zé)相結(jié)合的制度，通過采用多勞多得、責(zé)任到人的管理方式來激發(fā)教師的工作積極性。其次，學(xué)校還要創(chuàng)建一個公開、公平、公正的教師考評環(huán)境，以此來保證教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)管理工作中，教師的職業(yè)素質(zhì)也是十分重要的，因此學(xué)校要大力加強對教師的培訓(xùn)力度，定期對全校教師進行集體學(xué)習(xí)培養(yǎng)，并在最大程度上完善聽課制度，讓教師能夠慢慢獲得成長。教師在具體的教學(xué)過程中，要注意同學(xué)之間的個體差異性，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，認(rèn)真聆聽學(xué)生的訴求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的目的。

三、結(jié)束語

在小學(xué)教學(xué)管理過程中融入以人為本的理念，是小學(xué)教育改革的必然要求，它能夠在很大程度上幫助學(xué)校解決當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題。當(dāng)然，在小學(xué)教學(xué)管理中貫徹落實以人為本的教學(xué)理念需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長共同努力，以此最終達(dá)到提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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