引導(dǎo)孩子在習(xí)作中說真話、訴真情初探

蒙義芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在作文教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！笨墒?，在平時的作文訓(xùn)練中，學(xué)生作文抄襲、仿作、套作等“二手”假作文比比皆是。如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫出誠實的、自己的話，我在平時的作文教學(xué)中作了些探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)本真的情感。

盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！边@就啟示自己在實際的作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說真話，訴真情。

1.鼓勵學(xué)生講真話。

小學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)小學(xué)生這一特點，可以在指導(dǎo)他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如我在指導(dǎo)寫《----的苦惱》的半命題作文時，我沒有急于指導(dǎo)他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來了很多苦惱。有一次上語文課，老師在黑板上講解“鷹”的字型，因為我看不見黑板，便格外用心地聽，只“聽”老師到“‘鷹字里面有個‘雙立人……”。我錯誤地領(lǐng)會成是這樣一個字“鷹”，于是在課后聽寫時，我因為錯了字而遭到老師的批評。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當(dāng)我要求他們也大方地講講自己的苦惱時，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學(xué)講述了自己“個子矮”的苦惱；有的述說了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……。真是一石激起千層浪，同學(xué)們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不光選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。

2.引導(dǎo)學(xué)生流露真情實感 。

小學(xué)生由于沒有固定的思維模式，天性好奇貪玩，不受約束，他們在用自己的方法探究這個世界，因此都有獨特鮮明的個性。我想如果在作文教學(xué)活動中從兒童心理特點出發(fā)，從孩子們愛好與個性入手，不用成人的錯與對作為對孩子的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么就能夠挖掘孩子的個性，寫出真話作文。

這學(xué)期第三周星期四，由于這段時間學(xué)生們?yōu)橛印鞍咨虫?zhèn)的首屆抗戰(zhàn)文化節(jié)”而舉行的萬人大合唱，幾乎天天都在排練，所以很多同學(xué)心就收不回來了，那段時間我每一次去班里上課的時候，總能聽到教室里有學(xué)生講話，盡管我提醒了許多次。可是，有些學(xué)生就是不聽話。那天我實在火了，把黑板擦往講臺上一拍，氣憤地說：“這節(jié)課不上了，你們自習(xí)吧！”盡管教室里鴉雀無聲，我還是走出了教室，回到了辦公室。這時班上的班長主動來到了辦公室作了檢討，說她沒有把班級管好，懇請我去上課。我當(dāng)時也覺得過火了，便走到了教室問學(xué)生："你們覺得老師這樣做，對嗎？"大多數(shù)學(xué)生都說對。我就引導(dǎo)同學(xué)們說：“你們有沒有人覺得老師做得不對呢？”一開始沒有人舉手，我再一次誠懇地向同學(xué)們承認了自己發(fā)火的錯誤，打開了孩子的心扉。緊接著我讓同學(xué)們以這次老師發(fā)火為內(nèi)容寫篇作文，結(jié)果我覺得孩子們的作文里幾乎沒有一句空話大話，我也從孩子們的作文里找到了自己的不足。

3.引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感。

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動?！痹斐赡壳皩W(xué)生“榨文”的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息?！蔽覀兊纳钬S富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當(dāng)中去呢？

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識、有計劃地為學(xué)生組織一些活動，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，并充分利用學(xué)校組織的春游、運動會、參觀等活動。來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒铀Ｗx著這一篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動來創(chuàng)設(shè)情境，必會達到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生使用個性化的語言

孩子的作文語言，應(yīng)該是打上孩子個性化烙印的符合孩子個性的并帶有童真的語言。我曾看過一個資料說有位作家家長不允許女兒在作文里面使用成語，在能夠用成語的地方都必須用自己的語言來表述。我為這位高明的家長的做法而拍手叫絕，現(xiàn)在有多少孩子害了“成語依賴癥”。但是回過頭來說，我也鼓勵學(xué)生活用成語，畢竟成語是中華民族的文化精粹。個性化的習(xí)作必然有創(chuàng)新的火花，需要我們教師積極鼓勵，努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性；可以肯定孩子們的語言是不成熟的，但是我覺得也正是這種不成熟才能體現(xiàn)出一個“真”字。因此我感覺孩子在語言學(xué)習(xí)、運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特的表達方式，他們用這種表達方式來表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”，雖然沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動；有些語句甚至不夠規(guī)范但很有創(chuàng)意；有些表達不夠精確但足以表述他們的生活。我們班里有個孩子因為星期天的作業(yè)太多，除了學(xué)校布置的之外，還有家長的安排。他在作文中寫道：“我覺得我的媽媽像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”；有的同學(xué)在觀察了下雨的過程后在作文中寫道：“因為我們不注意衛(wèi)生，天空傷心地流下了眼淚……”；還有個學(xué)生看到爸爸在星期天打了一夜的牌，直到早晨才回來，在作文中寫道：“我真恨我的爸爸，為什么要這么拼命地打牌呢！”也有同學(xué)看到學(xué)校的國旗每個星期才升降一次，在給校長的建議書中寫道：“校長，我們的社會課里說國旗要與太陽同升同降，可是我們學(xué)校的國旗為什么不分白天黑夜地掛在那里，它的心里該多么難受呀？”

看著孩子們的這些鮮活的語言，我漸漸地找到了該提倡學(xué)生怎么想怎么寫，如何引導(dǎo)孩子"寫真"，在這些教學(xué)實踐中我充分認識到條條框框越少，孩子的個性越能得到充分表現(xiàn)。因此我想如果能把孩子看成一個與教師平等的主體，充分尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞他們用自己的方式去表達作文，那么，孩子們的作文距離真話與自己話也就不遠了。

三、引導(dǎo)學(xué)生反映本真的思維。

孩子的思維是最活躍和最清澈的，孩子的作文應(yīng)該是他們鮮活思維的直接反映。為此在具體的作文教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在自己的作文中反映其本真的思維。例如在《這就是我》作文中，有的同學(xué)就采用“快樂的我”“調(diào)皮的我”“自私的我”三個小標(biāo)題的形式，凸顯一個“真實的我”，從而反映出學(xué)生本真的是非觀，本真的思維。

尊重學(xué)生個性，激活創(chuàng)新思維。上周我上第四單元的作文，寫難忘的課堂。課堂上，我提了一個問題：老師一手拿著魚鉤，一手拿著一條肥大的魚（重讀“肥大”一詞），如果只能選擇一只手，請問你會選哪一只手？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。絕大多數(shù)同學(xué)選擇魚鉤，因為擁有魚鉤，可以釣到很多魚。 那么，選肥大的魚呢，有沒有道理？老師讓大家進一步討論，這時，有一個同學(xué)舉起了手， 老師叫他發(fā)言，他告訴老師：“可以把魚養(yǎng)起來，然后繁殖很多很多的魚，不也很好嗎？”老問題新答案，創(chuàng)新思維閃爍著智慧的光芒！我及時提出本課的作文要求。課后孩子的作文語言生動活潑，閃爍著智慧的火花。

作文應(yīng)該是孩子們“心靈自由抒寫的曼妙歷程”，是喜怒哀樂的交響曲。讓我們一起彈奏，為孩子們的成長加油助威。