轉(zhuǎn)變學(xué)生角色做數(shù)學(xué)課堂“主演”

周靜

【摘要】隨著新課程改革深入，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程中的角色，從原來單一的傾聽者、接受者、疑問者，轉(zhuǎn)變成獨(dú)立和合作探究學(xué)習(xí)的課堂“主演”。本文主要從實(shí)踐角度出發(fā)，由幾個(gè)方面學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，探討新課程下別樣課堂的生成，深化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式的改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)更有效。

【關(guān)鍵詞】反思者 合作者 探究者 轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)在文科班學(xué)生眼中也許只是一串抽象的符號(hào)和公式，是永無止境的計(jì)算，還是通往大學(xué)校門的必考科目。學(xué)生尤其高三學(xué)生埋在題海戰(zhàn)術(shù)里，不能快樂有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)行新課程改革，可以讓課堂更生動(dòng)活潑，教學(xué)形式更多變，讓課堂成為有效課堂。授生以“漁”并能使其善“漁”，能使學(xué)生善于解題，使學(xué)習(xí)更有效。通過以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生角色漸漸轉(zhuǎn)變，演繹出別樣的課堂。

一、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

由于現(xiàn)在的學(xué)生相比較而言善于表達(dá)自己的個(gè)性和個(gè)人主見，因此新課程凸顯自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式。在課堂的實(shí)踐過程中，通過合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式，漸漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)三者的融合。

1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，樂于合作，善于合作，集眾思能更容易解決問題。在每周五的練習(xí)課結(jié)束后，批改完后回去小組討論，合作訂正對(duì)錯(cuò)。下節(jié)課給學(xué)習(xí)小組展示的機(jī)會(huì)，有效的培養(yǎng)學(xué)生解題能力及講解題目的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在優(yōu)質(zhì)的課堂中，切實(shí)可行且效果良好的方法往往是教師設(shè)置問題情境，并循序漸進(jìn)通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的研究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容。高中文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的依賴性，這樣的實(shí)際情況往往讓教學(xué)陷入他主教學(xué)。主要是教師為主導(dǎo)，而學(xué)生是跟著教師。

可如今的學(xué)生都有個(gè)性和主見，因此讓他們做回學(xué)習(xí)的主人，做課堂的“主演”更切合實(shí)際。讓學(xué)生自己安排怎么學(xué)，如何學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)自覺，獨(dú)立判斷與決定的意識(shí)很強(qiáng)，主動(dòng)性也很強(qiáng)。通過生活化數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是自然的，課堂上多讓學(xué)生有成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的興趣。只要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覂?nèi)在需求的“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)更有效。

二、走進(jìn)學(xué)生心靈，和諧師生關(guān)系

新課程改革下，教師從一個(gè)講授者、精神的控制者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，角色改變了。傳統(tǒng)的教師給人感覺高高在上，讓學(xué)生有種敬畏，而新時(shí)代的教師轉(zhuǎn)變的更平等、民主，師生朋友似的相處使現(xiàn)在的課堂變的更輕松更和諧。

三、為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的多種途徑

（1）課堂中主動(dòng)表達(dá)想法和主動(dòng)板演

和諧的課堂中，營(yíng)造輕松的氣氛為的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和主動(dòng)板演。在課堂上學(xué)生都有獨(dú)立的思維，除了有問題可以隨時(shí)提出以外還鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)表達(dá)自己的見解。鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)隨時(shí)板演，不像以前專門設(shè)計(jì)一部分練習(xí)題供學(xué)生板演。板演多了不僅僅能讓學(xué)生更清晰看懂，而且還能鍛煉學(xué)生的書寫能力，同時(shí)還能檢查學(xué)生思維的嚴(yán)密性。偶爾學(xué)生板演出錯(cuò)，臺(tái)下的學(xué)生個(gè)個(gè)都像小老師一樣，幫助他糾錯(cuò)還能警醒自己。

（2）課堂師生角色互換，讓學(xué)生做“小老師”

上課除了板演外，還鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師。上課有時(shí)候?qū)W生很困惑，教師重復(fù)講訴解題思路和方法，學(xué)生仍不能理解。學(xué)生之間學(xué)情和認(rèn)知情況差不多，因此我決定采取角色互換，讓有想法的學(xué)生當(dāng)小老師來講解問題。

課堂實(shí)例：如圖，的左、右焦點(diǎn)，A是橢圓C的頂點(diǎn)，B是直線與橢圓C的另外一個(gè)交點(diǎn)，

（1）求橢圓C的離心率。（2）已知的面積為，求a，b的值

學(xué)情分析：典型的圓錐曲線題目，大部分學(xué)生能做出來，但有部分學(xué)生第二小題無從下手。讓學(xué)生自己做老師，上臺(tái)講解并板演。而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助，有時(shí)候充當(dāng)下學(xué)生的角色。

生一上臺(tái)講解：我們分析，第一小題求離心率主要找a和c的關(guān)系，實(shí)際上就是找圖中第二小題關(guān)鍵是利用面積這個(gè)條件，聯(lián)想到用三角函數(shù)面積公式。求2個(gè)未知數(shù)一般需要找兩個(gè)方程。解答如下：

解：（1）由已知可得，在橢圓中

（2）

臺(tái)下學(xué)生鼓掌，她們都覺得她講解的很透徹書寫也很完整，我適時(shí)的點(diǎn)評(píng)對(duì)她進(jìn)行肯定，她興奮的下去了。

第二位學(xué)生受到鼓勵(lì)，說老師第一道題目我的解法跟她一樣，不過第二小題三角形面積求法不同。我鼓勵(lì)她上臺(tái)給大家做小老師。

生二：

第二位學(xué)生也得到了大家的肯定和掌聲。此時(shí)第三位學(xué)生躍躍欲試，激動(dòng)的說受到第二位同學(xué)的啟發(fā)，第二小題是不是可以有別的解法。她表示只是初步預(yù)設(shè)，還沒真正解答出來。在大家的期待下上臺(tái)給大家演示。

生三：如圖做輔助線

此時(shí)剛好鈴聲響起，同學(xué)們熱烈掌聲，為她不一樣的作法感到佩服?？隙怂南敕扇?，教師還可以把她的想法留給學(xué)生帶到課后思考。

（3）課后當(dāng)業(yè)余導(dǎo)師

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，練習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容不夠全面，因此課后作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課外的題目題型新穎許多學(xué)生無法自己解決，有時(shí)問教師同樣的問題次數(shù)多了，教師傳統(tǒng)的做法是統(tǒng)一在班級(jí)里講解問題，效果不佳。由“學(xué)習(xí)金字塔理論”的提示，我想到了采取接龍式解答疑難的方法。所謂“接龍式”就是第一個(gè)同學(xué)來問作業(yè)中疑難問題，教師通過循循善誘引導(dǎo)他通過已知條件如何獲取解題思路，尋求解決方法并能幫助他解決問題。如果第二位同學(xué)來問同樣的問題，不再是教師解答而是將答疑任務(wù)交給第一位同學(xué)。這樣不僅檢驗(yàn)了第一位同學(xué)到底真正學(xué)懂了沒，還能讓他通過“教授他人”來鞏固知識(shí)，同時(shí)還能幫助第二位同學(xué)學(xué)會(huì)如何分析題目，變已知條件為解題關(guān)鍵，使得答疑效果更好。同理，第二位同學(xué)可以繼續(xù)給第三位同學(xué)解答，第四位可以給第三位解答，以此類推很多同學(xué)可以得到教授他人的機(jī)會(huì)，而同學(xué)們也樂于互相交流，使得班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氛圍更濃厚。

高中新課程改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生“學(xué)為中心”。轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，使課堂靈活多變，讓學(xué)生做課堂的“主演”，真正達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉旭.新課程理念下的課堂教學(xué)-聽課/說課/上課.四川：教育出版社.2008

[2]呂增峰.展現(xiàn)學(xué)生“眼中”的數(shù)學(xué)——講述開展學(xué)生“數(shù)學(xué)寫作”的故事.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2014（3）：8-10