一則環(huán)保案例的教育思考

張廣琴

摘要：環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，環(huán)保話(huà)題經(jīng)久不衰，但是環(huán)保效果卻差強(qiáng)人意，筆者從一則環(huán)保教育案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)老話(huà)題有新認(rèn)識(shí)，同時(shí)從該話(huà)題討論的基礎(chǔ)上將環(huán)保教育進(jìn)行提升，將環(huán)保教育效果進(jìn)行實(shí)踐嘗試，得到較好的反饋。從教學(xué)反思的角度又對(duì)環(huán)保教育進(jìn)行思考并展望。

關(guān)鍵詞：環(huán)保教育 案例分析 思考

生態(tài)惡化、環(huán)境污染，已經(jīng)不是嶄新的名詞，但是生態(tài)惡化問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題始終伴隨著我們的生活，如何更好地改變環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀，作為教育工作者，筆者認(rèn)為：環(huán)保意識(shí)的強(qiáng)化是眾多措施中必不可少的重要組成部分。為更好地提升學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，響應(yīng)生態(tài)文明城市的創(chuàng)建號(hào)召，在學(xué)科教學(xué)的“人地關(guān)系”的演變環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生們就生活中接觸較多的“一次性筷子”展開(kāi)了一場(chǎng)環(huán)保教育討論活動(dòng)。

具體過(guò)程如下：

一、討論話(huà)題確定：從身邊的例子出發(fā)——“一次性筷子真相大揭秘”

二、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

三、課前準(zhǔn)備：一次性筷子若干、水盆一個(gè)、PH值試紙、打火機(jī)、高倍放大鏡

四、教學(xué)過(guò)程：

五、教學(xué)反思

首先，這是一節(jié)成功的環(huán)保教育課。

經(jīng)過(guò)“一次性筷子”話(huà)題的討論，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育并不是一件很難的事情，反思原因：它同我們以往的環(huán)境教育相比，不是簡(jiǎn)單、空洞的說(shuō)講，而是從我們生活中的實(shí)際生活用品著手，讓學(xué)生有真切的感受，學(xué)生們的反映不再是簡(jiǎn)單的感慨，而是驚恐和憤怒，那種徹底杜絕使用一次性筷子的決心讓筆者收獲感動(dòng)和驚喜。學(xué)生也同時(shí)收獲：一次性筷子的過(guò)度使用，不僅僅是對(duì)資源的浪費(fèi)和環(huán)境的破壞，同時(shí)帶來(lái)的是對(duì)身體健康的危害。

其次，由一次性筷子的使用到一次性物品使用的拓展，使得環(huán)保教育效果得到提升。

經(jīng)過(guò)一次筷子大揭秘的了解，再提及其他一次性物品的使用帶來(lái)的系列問(wèn)題時(shí)就不顯得那么遙遠(yuǎn)，學(xué)生從一次性筷子帶來(lái)的惡果能聯(lián)系到我們生活中使用的所有的一次性物品帶來(lái)更多的環(huán)境破壞和生態(tài)惡化問(wèn)題。在某種程度上將以前的環(huán)保教育效果得到一個(gè)提升，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的愿望。

第三，與德育處合作，使環(huán)保教育效果落到實(shí)處

此次環(huán)保教學(xué)過(guò)程，不僅涉及到環(huán)境科學(xué)，還涉及到生物、化學(xué)學(xué)科；當(dāng)然這次活動(dòng)也不僅是一次簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程中與學(xué)校德育處的合作，也始終貫穿著對(duì)學(xué)生的德育教育，課后活動(dòng)的組織，還鍛煉了學(xué)生們組織實(shí)踐能力；在學(xué)生反饋心得的時(shí)候，需要學(xué)生們較好的語(yǔ)言組織能力，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生們不僅了解了環(huán)保知識(shí)，也體驗(yàn)了環(huán)?；顒?dòng)參與的快樂(lè)，為提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)起到了較好的促進(jìn)作用。

第四，對(duì)當(dāng)今環(huán)保教育的思考和今后環(huán)保教育活動(dòng)的設(shè)想

環(huán)保教育提了多年，教書(shū)育人多年，為何環(huán)保教育沒(méi)有滿(mǎn)意的效果，鑒于此次環(huán)保案例的討論，對(duì)環(huán)保教育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并對(duì)將來(lái)的環(huán)保教育活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)想。

1.當(dāng)今環(huán)保教育的思考

我國(guó)環(huán)境教育始于20世紀(jì)70年代，目前主要分為四類(lèi)：（1）以義務(wù)教育階段及大中專(zhuān)的非環(huán)保專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為教育對(duì)象的基礎(chǔ)環(huán)保教育。（2）是以大、中專(zhuān)學(xué)生為對(duì)象培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育。（3）是以環(huán)境保護(hù)在職人員為對(duì)象的在職環(huán)境教。（4）是借助宣傳手段對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行的社會(huì)環(huán)境教育。

雖說(shuō)這四類(lèi)環(huán)境教育是具有中國(guó)特色環(huán)境教育體系，但是環(huán)保教育效果不佳，還存在著許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

（1）我國(guó)目前尚未確立環(huán)境教育法。僅在《環(huán)境保護(hù)法》中對(duì)環(huán)境教育問(wèn)題進(jìn)行了原則性的規(guī)定，如：“國(guó)家鼓勵(lì)環(huán)境保護(hù)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)科學(xué)技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)，提高環(huán)境保護(hù)科學(xué)技術(shù)水平，普及環(huán)境保護(hù)的科學(xué)知識(shí)”。

（2）學(xué)校環(huán)保教育不踏實(shí)，環(huán)保教育觀念薄弱十分嚴(yán)重。學(xué)校教育中對(duì)環(huán)境教育存在著重視程度不夠，未提到各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度；環(huán)境教育課程設(shè)置不合理，環(huán)境教育與專(zhuān)業(yè)教育間缺乏必要的聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味；教育者自身環(huán)境教育意識(shí)水平不高，教學(xué)方法無(wú)創(chuàng)新，形式單一，各學(xué)科分離，學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)效果不好，知行不統(tǒng)一；教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，教師教學(xué)還停留在說(shuō)講方面，對(duì)可持續(xù)發(fā)展思想體現(xiàn)不夠，沒(méi)有跟進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，就算有也會(huì)有流于形式之嫌等。

（3）環(huán)境科學(xué)及環(huán)保知識(shí)匱乏，環(huán)境實(shí)踐水平低。作為環(huán)境教育的重要目標(biāo)之一，在我國(guó)無(wú)論是教育者還是被教育者，對(duì)環(huán)境科學(xué)知識(shí)了解不透徹，很多知識(shí)了解僅浮于表面，僅知其然而不知其所以然，很多時(shí)候，呼吁大于行動(dòng)，因此導(dǎo)致其環(huán)境評(píng)價(jià)與建議水平都較低。環(huán)境教育還停留在關(guān)注自身利益和眼前利益階段，受教育者還無(wú)法習(xí)得到與社會(huì)發(fā)展相匹配的環(huán)境評(píng)價(jià)與建議水準(zhǔn)。我國(guó)目前學(xué)校環(huán)境教育行為主要表現(xiàn)在組織學(xué)生做一些環(huán)保宣傳、參與一些課外實(shí)踐活動(dòng)，或建設(shè)花園式學(xué)校等。

2.今后環(huán)保教育活動(dòng)的設(shè)想

（1）健全法制，讓環(huán)境教育有法可依

在立足中國(guó)國(guó)情、批判性地借鑒他國(guó)環(huán)境教育立法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及正確選擇符合我國(guó)的立法模式，通過(guò)并制定專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育法，塑造人的意識(shí)，調(diào)節(jié)人的行為舉止，人與自然才能和諧相處。各地方政府也可以制定具有地方特色的環(huán)境教育法規(guī)，為地方環(huán)保教育保駕護(hù)航。

（2）環(huán)保教育要強(qiáng)化人人參與原則

加強(qiáng)人人參與環(huán)保教育原則，首先要提高各級(jí)政府行政人員，特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的環(huán)境意識(shí)。將環(huán)境教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作衡量其政績(jī)的重要指標(biāo)，更能促使政府機(jī)關(guān)有效地統(tǒng)籌環(huán)境教育規(guī)劃部署。第二，調(diào)動(dòng)公眾參與意識(shí)。以政府為主導(dǎo)公眾積極參與相結(jié)合的人人參與方式進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，才能更徹底有效地改善環(huán)境，達(dá)到人地關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（3）抓住環(huán)保教育的重要陣地——學(xué)校環(huán)境教育

學(xué)校環(huán)保教育是全民環(huán)保教育的重要陣地。教育者加強(qiáng)自身環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)方法上革新，以學(xué)生為中心，采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的多維教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生積極投入社會(huì)調(diào)查與觀察等方法，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地理解環(huán)境相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，自覺(jué)習(xí)得基本技能。學(xué)習(xí)者可通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮其環(huán)境學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

尤其強(qiáng)化環(huán)保教育從娃娃抓起的理念，讓孩子們從小就認(rèn)識(shí)自然，了解自然，懂得自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要性。充分利用各地方已有的環(huán)保資源，讓學(xué)生到大自然中感受環(huán)境?？蓮膶W(xué)生熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，如關(guān)心資源、保護(hù)動(dòng)物等，進(jìn)而逐步擴(kuò)大到社會(huì)環(huán)境與倫理環(huán)境。

在高等院校，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)激勵(lì)措施，讓環(huán)保志愿者們?yōu)槲覀兊沫h(huán)境出一份力，引領(lǐng)和帶動(dòng)更多環(huán)保人士加入到環(huán)境保護(hù)的行列中來(lái)。

總之，環(huán)境保護(hù)不是哪一個(gè)人，哪一個(gè)團(tuán)體的事情，只有人人參與，我們的環(huán)境才能朝著可持續(xù)發(fā)展的方向進(jìn)行良性發(fā)展，我們美麗的國(guó)家才能真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)！

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