如何培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

姚顥

【摘要】 課堂是學(xué)生獲得知識的主要方式，課堂教學(xué)是教授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的最基本模式，也是提高德智體美的主要途徑. 但是當(dāng)今社會的課堂教育更重視結(jié)論而忽視了教學(xué)過程. 例如數(shù)學(xué)教學(xué)只要求教師把得出知識的思維過程展現(xiàn)出來，從而得出結(jié)論，并沒有在教學(xué)過程中提高學(xué)生的參與意識. 但是課堂教學(xué)要想取得高效率大多數(shù)取決于學(xué)生的參與，所以要想教學(xué)效果好，只能提高學(xué)生的課堂參與意識. 所以加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與意識是現(xiàn)在教學(xué)的方向，因此，如何讓課程變得更加生動提高學(xué)生的參與是有待解決的主要問題.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生參與；培養(yǎng)

在現(xiàn)代教學(xué)模式中，學(xué)生年齡較小，一家人培養(yǎng)一個(gè)孩子的家庭背景造成了學(xué)生的依賴性過強(qiáng)，因此在課堂上不會掌握主動權(quán)，習(xí)慣了跟隨教師的思路，而并不去自己過多地思考，主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，下課不鞏固，課堂參與意識不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率差.

一、教師應(yīng)該行使多方面的責(zé)任

身為一名教師，主要還是行使傳道授業(yè)解惑之責(zé)，起到控制課堂節(jié)奏的主導(dǎo)作用. 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身具有一定枯燥性，如果教師在課堂上只進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，并不管學(xué)生是否學(xué)扎實(shí)，是否學(xué)通透，只是一味地進(jìn)行理論講解，學(xué)生的參與性自然不高. 在這樣的情況下，教師應(yīng)該行使更多的權(quán)利，而不僅僅只是一個(gè)智育教育者. 在傳統(tǒng)觀念中，教師以教學(xué)為中心思想，學(xué)生以聽課為中心思想，所以教師與學(xué)生之間就會有一定的距離. 如果教師在教授知識的同時(shí)還是一名思想品德教育者，對學(xué)生的學(xué)業(yè)與生活有更多的意見與欣賞，那么師生也可以成為朋友的關(guān)系.

在這個(gè)方面，教師可以從自習(xí)課入手，參與到學(xué)生的課后作業(yè)中，走下講臺來到學(xué)生身邊，耐心、細(xì)心、有責(zé)任心地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到親切感，如果學(xué)生是花朵，那么教師就是悉心培養(yǎng)花朵健康成長的園丁，園丁與花朵應(yīng)該是密不可分的關(guān)系.

二、提高學(xué)生的主動參與能力

提高學(xué)生的主動參與能力主要還是需要教師來調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，只有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍才會更加激發(fā)學(xué)生參與的熱情. 有研究表明，人只有在情緒高漲的時(shí)候，才能發(fā)揮出比平時(shí)更高的想象力. 數(shù)學(xué)課程的大多數(shù)內(nèi)容都很抽象，只有提高了學(xué)生的參與能力，也會提高教學(xué)效率. 而一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境首先需要教師做到用寬容的心態(tài)耐心的對待身邊的每一名學(xué)生. 在課堂中應(yīng)該建立平等的對話，教師需要學(xué)生回答的并不是問題，而是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這門知識的答案，讓學(xué)生感受到教學(xué)并不是只有教師在講學(xué)生在聽，也不是所有的問題都只有老師所講的唯一答案，而是學(xué)生與教師可以面對面地溝通，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘中的更多可能，所以和諧的課堂可以使學(xué)生更加善于思考，勇于發(fā)言.

教師在課堂上應(yīng)該帶動學(xué)生思考，一個(gè)知識點(diǎn)的傳授可以先拋出一個(gè)索引的簡單問題，讓學(xué)生在解決簡單問題中漸漸發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，積極參與到思維過程中，鍛煉獨(dú)立思考的能力. 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該接著進(jìn)行引導(dǎo)，讓所學(xué)的知識點(diǎn)與未學(xué)的知識點(diǎn)融會貫通，達(dá)到既鞏固了之前的知識，又學(xué)習(xí)了新的知識這一目標(biāo).

三、在學(xué)生的獨(dú)立思考中正確引導(dǎo)

學(xué)習(xí)知識最好的途徑就是思考. 在學(xué)生自己思考的過程中，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會學(xué)生如何去動腦解決問題，但并不是局限于課堂上順著教師思路的思考，教師的思路應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在新課改的推動下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成了上課的主要方式. 學(xué)生主動的思考可以提高對知識的認(rèn)知度，鍛煉主動思考的能力，提高了在課堂上的主體地位，學(xué)生不再是被動方面.

學(xué)生只有獨(dú)立思考了才會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出自己的計(jì)算方式與過程，以及對這一知識點(diǎn)概念的理解和解題的思考過程，讓學(xué)生勇于說出自己的想法，在這個(gè)過程中，學(xué)生如果有表述錯誤的地方教師不要立即打斷，要等學(xué)生表述完成后再對這次獨(dú)立思考的錯誤點(diǎn)進(jìn)行細(xì)心的講解，這樣的模式可以達(dá)到對自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)更加透徹與熟練，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升.

四、鼓勵學(xué)生多動手

我們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門演算學(xué)科，但是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的形成過程中又是經(jīng)過了無數(shù)的實(shí)驗(yàn)，所以數(shù)學(xué)課程也是一門實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué). 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生獲得知識的一種途徑. 所以當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多動手去量一下、算一下、畫一下，遇到問題如果只靠大腦想而不去動手會錯過很多有可能解決問題的方式，在學(xué)生不知如何解決問題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生換一種思考方式，多多動手就會得到新的啟發(fā). 遇到幾何問題時(shí)可以畫一畫圖形，遇到代數(shù)問題時(shí)可是試著把數(shù)字帶進(jìn)字母里. 諸如此類，邊動手邊思考解決出來問題后，學(xué)生也會有種成就感，這種成就感也會轉(zhuǎn)化為求知欲，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.

五、學(xué)生之間多交流

在課堂上，我們要摒棄教師是主人的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)該讓學(xué)生成為主人，支配自己學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，這樣的環(huán)境會讓學(xué)生以一種主動的態(tài)度去和同學(xué)一起探討、研究問題. 但是這樣的探討并不是沒有前提的，教師應(yīng)該在課堂剛開始時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一些必要的啟發(fā)，讓學(xué)生在正確的方向探討.

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維模式不一樣，自然也會得出不一樣的結(jié)論，所以應(yīng)該讓學(xué)生之間多多交流，充分討論，學(xué)習(xí)他人之長處，補(bǔ)自己之短處，借鑒相互交融的思維網(wǎng)，對解決問題有很大的幫助. 而同時(shí)，多動腦也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力. 教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行智育，也應(yīng)該在智育中潛移默化地進(jìn)行思想品德的教育，讓學(xué)生形成不要怕出錯，要勇敢地提出問題、面對問題、解決問題的習(xí)慣.

總之，在實(shí)施九年義務(wù)教育的當(dāng)今社會，教學(xué)模式越來越以學(xué)生為主體，大力改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂成為師生共同討論知識的場所，教師要時(shí)刻注意讓學(xué)生成為課堂的主體去動腦思考，努力創(chuàng)造一個(gè)可以讓大家更加主動的平臺，讓每一名學(xué)生都充分地發(fā)揮主觀能動作用，去勇敢地探索未知領(lǐng)域，開啟奇思妙想之旅.

【參考文獻(xiàn)】

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