過程取向?qū)懽髂Ｊ皆诔踔杏⒄Z小組教學(xué)中的應(yīng)用

蔣姍姍

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)模式處于日趨變化之中。相應(yīng)地，在初中英語教學(xué)中，過程取向?qū)懽髂Ｊ桨缪葜匾巧Ｒ虼耍疚淖髡邔?duì)它在初中小組教學(xué)中的應(yīng)用予以了分析。

【關(guān)鍵詞】過程取向?qū)懽髂Ｊ?初中英語 小組教學(xué) 應(yīng)用 分析

隨著我國教學(xué)步伐不斷前行，多樣化是新時(shí)代下教學(xué)模式呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)。隨之，在初中英語學(xué)習(xí)階段，寫作不僅是教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在。相應(yīng)地，小組教學(xué)逐漸出現(xiàn)在初中英語課堂教學(xué)中。同時(shí)，面對(duì)初中英語寫作的重要性，過程取向模式開始在其對(duì)應(yīng)的小組教學(xué)中成為不可替代的一部分。

一、初中英語寫作教學(xué)方面存在的問題

在課程改革下初中英語教學(xué)方面，它更加強(qiáng)調(diào)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語綜合能力的培養(yǎng)，使教學(xué)更能展現(xiàn)英語的價(jià)值所在。但就初中英語在寫作方面的現(xiàn)狀來看，存在一些問題。第一、在初中英語寫作教學(xué)中，教師過多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單而帶重復(fù)性質(zhì)的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作教學(xué)方面，完全處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。第二、在對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行批改的時(shí)候，教師沒有根據(jù)學(xué)生的寫作情況加以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在的問題，對(duì)教學(xué)予以完善。第三、對(duì)于初中英語教學(xué)來說，教師沒有把握好教學(xué)內(nèi)容的方向。在寫作教學(xué)中，教師只是一味地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，太過于應(yīng)試，沒有意識(shí)到寫作的重要性。當(dāng)然，還有一些其它方面的問題。比如，在對(duì)初中英語寫作教學(xué)的時(shí)候，教師沒有對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行英語思維的培養(yǎng)。

（3）在初中英語小組教學(xué)中，過程取向?qū)懽髂Ｊ降倪\(yùn)用。

從某種意義上說，針對(duì)在初中階段，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情況，教師已經(jīng)把小組教學(xué)方法融入到課堂中。同時(shí)，為了讓初中學(xué)生都能夠在英語寫作方面有所進(jìn)步，過程取向這種新型的教學(xué)模式被運(yùn)用到其中。因此，本文作者從初中英語寫作的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)過程取向模式進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

二、在初中英語學(xué)習(xí)階段，寫作教學(xué)之前的準(zhǔn)備。

總的來說，在英語寫作之前，教師需要對(duì)學(xué)生在寫作方面已有的能力以及存在的問題予以仔細(xì)的了解與記錄。然后，以引導(dǎo)的方式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己去對(duì)相關(guān)的寫作內(nèi)容方面的資料與語言知識(shí)進(jìn)行搜集。比如，對(duì)“My Family”這個(gè)主題進(jìn)行寫作。第一、以小組為單位的基礎(chǔ)上，教師要求每個(gè)小組的學(xué)生從那些學(xué)過的職業(yè)類型的單詞對(duì)家人進(jìn)行定位。這樣在對(duì)職業(yè)類名詞探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以對(duì)課外相關(guān)的詞匯予以搜集。第二、在學(xué)生對(duì)家人給予對(duì)應(yīng)名稱之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題方面的指導(dǎo)。第三、在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)寫作的主題，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題，讓每組的學(xué)生進(jìn)行討論。第四、根據(jù)學(xué)生所形成的思維導(dǎo)向圖，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容予以進(jìn)一步的探討，更加深入到這個(gè)主題中，形成對(duì)應(yīng)的寫作思路。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生舉一些范文加以指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作思路更加清晰。

三、在初中英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的初稿寫作準(zhǔn)備予以指導(dǎo)。

簡(jiǎn)單來說，這是學(xué)生在作文主題基礎(chǔ)上，擬好對(duì)于提綱之后，進(jìn)入到寫作的初始階段。對(duì)于初中英語的寫作方面，學(xué)生存在很多問題。比如，詞匯量欠缺；語法錯(cuò)誤。這些都會(huì)對(duì)英語寫作造成巨大的阻礙，需要教師在寫作的初始階段對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。一是：教師可以向?qū)W生展示有錯(cuò)誤的范文。進(jìn)而，讓每組的學(xué)生進(jìn)行討論，找出范文中錯(cuò)誤的地方。最后，向他們呈現(xiàn)正確的范文。二是：在學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作題目開始擬提綱的時(shí)候，需要留給他們足夠的時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生有問題的地方進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成寫作的初稿。

四、在初中英語教學(xué)中，作文的修改。

對(duì)于作文寫好之后的修改來說，它也是整個(gè)寫作教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。總的來說，可以從學(xué)生自我修改、小組修改、教師修改這三個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行修改。首先，學(xué)生自我修改。在寫作完成之后，教師可以安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己對(duì)所寫的作文予以各個(gè)方面的修改。比如，作文中的語法錯(cuò)誤，作文的內(nèi)容是否和主題相符。其次，關(guān)于小組修改方面。它主要是在學(xué)生自己對(duì)作文修改之后，相應(yīng)的小組來對(duì)所修改的作文進(jìn)行進(jìn)一步的檢查與修改。對(duì)于這兩個(gè)方面，都需要參照教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給予評(píng)價(jià)。最后，關(guān)于教師修改方面。教師不僅要對(duì)要對(duì)學(xué)生所寫的初稿作文加以修改，還要給予一定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需要選取班級(jí)中一名學(xué)生的作文為范文進(jìn)行講解。根據(jù)學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)，教師可以提出對(duì)應(yīng)的問題，讓學(xué)生討論如何修改。最后，學(xué)生需要對(duì)修改后的作文重新整理，完成最后要交的作文稿子。

總之，在初中英語小組教學(xué)中，過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。它在對(duì)教師自身教學(xué)水平完善的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在英語方面綜合能力的培養(yǎng)也起到了決定性的作用，有利于推動(dòng)初中英語教學(xué)向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林劍敏.過程取向?qū)懽髂Ｊ皆诔踔杏⒄Z小組教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語（中旬），2014，（11）：125-126.

[2] 尹謙.用過程取向教學(xué)模式指導(dǎo)初中英語寫作教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4（5）：20-23.