探討小班幼兒語言交往能力的培養(yǎng)

趙勇

【摘要】緊跟著社會的不斷進步，以及科學技術(shù)的快速發(fā)展，人們的交往能力在社會生活中也變得越來越重要。對于小班幼兒來說，因為突然間變化了氛圍，從一開始的家庭氛圍變成了幼兒園，從而導(dǎo)致了他們的交往區(qū)域在擴大，同時，因為小班幼兒剛開始逐步形成自我意識，通常情況都是以自己為關(guān)鍵點，從而導(dǎo)致了一部分的小班幼兒不懂得怎樣去與其他幼兒進行溝通，尤其是不善于表達、性格比較內(nèi)向的幼兒，往往都是處于被動的位置，進而造成了一部分的小班幼兒對幼兒園產(chǎn)生抗拒，甚至是出現(xiàn)交往障礙。為此，促使小班幼兒語言交往能力培養(yǎng)力度的加大是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 培養(yǎng) 交往能力

前言

交往的涵義就是兩個以上的個體為了達到共同的目標而主動的結(jié)合，進而能夠通過彼此的結(jié)合，更好的達到共同的目標，并能夠滿足個人需求的社交活動。就小班幼兒來說，一般都是在生活中、游戲中等體現(xiàn)出幼兒的語言交往能力，通過語言交往，能夠促使幼兒有效的解決問題，進而促使活動的有效進行。對于幼兒園老師而言，幼兒的語言交往能力的培養(yǎng)是必要的課題，可見，幼兒語言交往能力的地位是十分重要的。

1. 語言交往能力的內(nèi)涵

在交際的時候，語言是維持交際的重要手段，并對交際產(chǎn)生一定的影響。與此同時，語言也是一種信息系統(tǒng)，幼兒語言發(fā)展進程都要精力這幾個階段，即前期、理解時期以及語言表達時期三個階段，在這三個階段中，可以得知語言是人和人交往的前提。而語言交往能力是幼兒和同伴以及成人間的技術(shù)資源、信息資源以及物質(zhì)資源等要具備明確的目標，并要運用語言以及語言表達的力量和才能。對于小班幼兒來說，因為他們在表述、理解等環(huán)節(jié)中都比較差，為此，在同齡人的交往過程中，一般都會產(chǎn)生各式各樣的困難。所以，一定要有效的結(jié)合家長以及幼兒園老師，有效的培養(yǎng)小班幼兒的語言交往能力，進而促使其語言交往能力的提高。

2. 小班幼兒語言交往的實際情況

2.1 小班幼兒向往與別人交往

語言是人們交際的重要手段，通過運用語言交往，能夠不斷滿足幼兒對生活的要求。對于小班幼兒而言，因為幼兒的思維比較簡單，而且在進行交往的時候，通常都要依靠一些手勢、表情、動作等方式促使交際的順利完成。但是就小班幼兒而言，很多幼兒都是向往與別人交往的。比如，在分派課間餐的時候，一部分的幼兒會主動對課間餐的質(zhì)量進行討論，甚至會把自己的課間餐送給熟悉的老師吃，可見，小班幼兒是十分向往與別人交往的。

2.2 小班幼兒具備十分強的表現(xiàn)力以及模仿能力

一般而言，小班幼兒都不能有效的認識事物，為此，他們會在表現(xiàn)形式上， 主動的模仿同班、老師以及家長，而且，因為小班幼兒的思維比較簡單，所以，在模仿的時候，小班幼兒具有一定的表演欲。比如，在教授小班幼兒唱歌的時候，老師可以一邊唱，一邊運用動作，從而能夠促使小班幼兒在學習唱歌的時候會主動的模仿老師的動作。當小班幼兒學會這首歌后，一部分的小班幼兒就會十分主動的在大家面前表演，甚至是回到家后，他們都是十分樂意表演給家人看的。

2.3 明白如何去關(guān)心他人

對于幼兒來說，因為他們的認識水平比較低，為此，他們并沒有真正弄明白什么是正確的，什么是錯誤的。當身邊的人遇到問題的時候，他們通常都會選擇自己認可的方法去幫助別人解決問題。比如，在課間餐的時候，一個小女孩沒有占據(jù)到自己喜歡的位置而大聲哭泣的時候，隔壁的小男孩會主動的去拉著小女孩的手，并把自己的課間餐給小女孩吃。同時，在小班幼兒的心里，他們是具備一定的親情感的。比如，每天都是由小芳的奶奶送她上學，而且奶奶也確定的說放學一定回來接她，小芳在與其他同班說起這件事的時候，她是滿臉的自豪和驕傲?？梢姡》寂c她奶奶的感情是十分深厚的。

3. 有效培養(yǎng)小班幼兒語言交往能力

3.1 合理的創(chuàng)造出一定的語言交往機會和環(huán)境

在小班幼兒進行語言交往的時候，幼兒園是最常用的交往場所，同學的交往以及與老師的交往將會對幼兒的語言交往能力產(chǎn)生一定的影響。為此，幼兒園老師要充分運用幼兒園所具備的條件，有效的為幼兒創(chuàng)造一個適合語言交往的環(huán)境，進而促使幼兒主動的進行語言交往。比如，在課堂中，老師可以讓幼兒在全班面前介紹自己，從而能夠促使幼兒間的相互了解，也能促使幼兒語言交往能力的提高。

3.2 要教授幼兒交往的技巧

在培養(yǎng)小班幼兒的語言交往能力的時候，幼兒園老師要教授幼兒交往的技巧，從而促使幼兒更加容易和其他人交往，除此之外，也能促使幼兒在交往的過程中更好的積累知識。比如，教師可以教授幼兒在看到別人的時候要說“你好”，在接收了別人的幫助的時候要說“謝謝”等，并對一個班的幼兒進行分組練習，并在實際的生活中，幼兒能夠根據(jù)自身的實踐能力，明確老師所教授的知識的真正涵義。

3.3 老師要按照幼兒語言交往能力的水平對幼兒進行指導(dǎo)

因為每一個幼兒的表述、理解能力都是不一樣的。為此，幼兒的語言交往能力水平也是不一樣的，對于老師而言，要根據(jù)幼兒的語言交往能力的實際水平，運用有效合理的教學方法指導(dǎo)幼兒，進而能夠促使幼兒語言交往能力的提高。比如，對于不同性格的幼兒而言，老師所采用的指導(dǎo)方法是不一樣的，對于心理能力較差、比較容易緊張的幼兒來說，老師應(yīng)該運用親切的語調(diào)和幼兒說話，從而能夠促使幼兒緊張情況的消除。對于急性子的幼兒來說，老師的語調(diào)要沉穩(wěn)，而且語速要適中，從而能夠有效的緩解幼兒焦躁的情緒。老師唯有通過在日常生活中中認真的觀察幼兒的舉動以及性格行為，才能有效的指導(dǎo)幼兒的才能、心理以及人格，進而能夠促使幼兒語言交往能力的提高。

4. 結(jié)語

緊跟著經(jīng)濟的不斷進步，在日常生活中，交往能力變得越來越重要。為此，家長和老師一定要重視對幼兒語言交往能力的培養(yǎng)，從而能夠促使幼兒在語言交往的過程中，逐漸形成自己的個性。

【【參考文獻】】

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