淺談新課程理念下在化學教學中滲透德育教育

張延峰

【摘要】中學化學教學的目的不僅僅在于傳授化學知識，培養(yǎng)化學能力，還應該肩負起塑造學生健全人格，提高學生素質(zhì)，進行思想、政治、道德、法制教育的使命?；瘜W教學是中學學科教學的重要組成部分，在化學教學中進行德育教育是化學教育不可推卸的責任。

【關鍵詞】化學教學 德育教育 安全環(huán)保意識 挫折教育

隨著高中新課程的全面實施，德育是學校教育的核心，學校教育是“育人”而不是“育分”的理念日益深入人心，本文從化學學科的角度談談在化學教學中進行德育教育的一些想法。

一、在化學教學中滲透辯證唯物主義教育

“辯證法是唯一的最高度地適合于自然觀這一發(fā)展階段的思維方法?！被瘜W教學中可結合教學內(nèi)容，對學生適時進行辯證法思維的訓練，培養(yǎng)他們的辯證唯物主義觀點。

根據(jù)辯證唯物主義的內(nèi)容進一步介紹天體、地球、生物和人體都是由氫、氧、碳、磷、鈣、鐵等元素組成的，進而說明世界的物質(zhì)性原則。在進行物質(zhì)結構理論知識的教學中，通過介紹分子、原子、離子、電子的不停運動，明確運動是絕對的、靜止是相對的辯證唯物主義觀點。從而對學生進行唯物論教育。

在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等概念時運用對立統(tǒng)一規(guī)律去闡述，使學生初步理解這一唯物辯證法的根本觀點。通過原子最外層電子數(shù)決定元素化學性質(zhì)；同素異形體中由于原子排列方式不同而引起性質(zhì)不同；硫酸由于濃度不同而性質(zhì)不同等內(nèi)容使學生理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。通過決定化學反應速率的因素是反應物的化學性質(zhì)，影響因素是溫度、濃度、壓強、催化劑等的學習，加深對內(nèi)因是決定因素，外因是影響因素的辨證思想的理解。

自然界中各種事物都是相互聯(lián)系、相互影響的，在一定條件下又可以相互轉化。如：無機物中單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系；有機物中各種烴及烴的衍生物的相互轉化關系；即使同一種物質(zhì)分子里不同官能團之間也是相互聯(lián)系相互影響的，如苯酚分子中，苯環(huán)與羥基的相互影響。此外，結合相關內(nèi)容，還可引導學生逐步認識現(xiàn)象與本質(zhì)、共性與個性、內(nèi)因和外因的辯證關系，從而逐步樹立事物相互聯(lián)系相互影響的辯證唯物主義觀點。

總之，只要有機地、適當?shù)亟Y合化學課的內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內(nèi)容的深刻理解，把知識融匯貫通，而且有助于學生樹立正確世界觀、人生觀，發(fā)展學生辯證思維的能力。

二、在化學教學中進行愛國主義教育

政治教育的核心是愛國主義教育，愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在化學教學中一定要有目的地培養(yǎng)學生的民族自豪感，激發(fā)學生的愛國主義熱情。

我國是世界上對化學工藝發(fā)明和使用最早的國家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對推進世界精神文明和科學技術進步是有卓越貢獻的，這是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。如我國古代勞動人民在商代就能制造精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國就能冶鐵煉鋼，在西漢就掌握濕法冶金技術，四大發(fā)明聞名于世。在近現(xiàn)代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業(yè)上成果顯著。例如：我國著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術提高到了一個新的水平；2003年我國的“神舟五號”載人上天；目前，我國的納米技術也走在了世界的前列，等等。這些成就標志著我國的科學技術已經(jīng)達到世界先進水平，也能夠增強學生強烈的民族自豪感和深厚的愛國熱情。

通過思想感染，能激發(fā)調(diào)動學生學習的主動性，增強學生的責任感。當然，教學中的德育滲透不僅在于教材，還在于教者的思想、行為的影響和感化。

三、在化學教學中進行化學史教育

目前的學生就像溫室里的花朵，不僅怕吃苦，而且學習不努力，不刻苦。心里承受能力都比較差。對于這種現(xiàn)象，結合化學教材中一些化學家的奮斗史，開設第二課堂，培養(yǎng)學生勤奮學習、勇于探索、不怕困難的品質(zhì)。如英國化學家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。嚴肅認真，敢于創(chuàng)新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。針對目前學生學習惰性的情況，有效的學習一下化學家們的奮斗史，激發(fā)他們的斗志，讓他們能夠主動地去學習。

總之，通過對化學課堂的德育滲透，因勢利導，循序點化，能使課堂豐富有趣。在滲透辯證唯物主義、愛國主義的過程中，師生進行感情溝通，能達到最佳的教學效果。教學中長期創(chuàng)設情境隨機滲透德育教育，能陶冶和熏陶學生，使其通文悟道、深刻理解和掌握知識、準確表達和靈活運用知識并發(fā)展智能，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和道德，促進學生學習動力的形成，達到全面育人的目的。

德育滲透并不是急功近利的，它需要長期積累、潛移默化，是一項系統(tǒng)工程。教師的師德、情操、教學素質(zhì)、能力及人格魅力等隱形教育的影響，是保證德育教育功能的重要前提。

德育教育決不僅僅是政治，思想品德課教師和班主任的事，所謂“教書育人”，就是說各科教師不論在課內(nèi)課外，不論什么學科，都可以滲透德育教育。化學教育教學必須突出德育教育的重要作用。寓德育于化學教學之中。

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