基于“研學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

陳日福

一、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵

“研學(xué)后教”是以基于“結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義”的科學(xué)取向和哲學(xué)取向教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象）為前提，以《研學(xué)案》為載體，以“研學(xué)問(wèn)題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以教師“三講”（講清什么、講準(zhǔn)是什么，講透怎么樣）為原則，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系與實(shí)踐范式。其核心價(jià)值是發(fā)展人的學(xué)習(xí)能力，為人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上構(gòu)建了“小學(xué)數(shù)學(xué)‘2341研學(xué)模式”，即是以“兩個(gè)核心理念（以生為本，終身學(xué)習(xí)）”為指導(dǎo)，以“三種調(diào)控方式（目標(biāo)導(dǎo)航、教師主導(dǎo)、群體互礪）”為措施，以“四個(gè)教學(xué)模塊（自主學(xué)習(xí)、合作互礪、交流提升、反饋拓展）”為課堂基本結(jié)構(gòu)，以“一個(gè)發(fā)展目標(biāo)（樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)）”為教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、評(píng)價(jià)策略

基于“研學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞“教學(xué)理念、調(diào)控方式、教學(xué)模塊和發(fā)展目標(biāo)”四個(gè)方面共十個(gè)要素進(jìn)行。

1.課堂教學(xué)理念的評(píng)價(jià)

對(duì)課堂教學(xué)理念的評(píng)價(jià)是本評(píng)價(jià)體系的特色，主要包含“以生為本、終身學(xué)習(xí)”兩個(gè)要素。評(píng)價(jià)時(shí)一是要關(guān)注教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是否體現(xiàn)以學(xué)生以主體，是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流等形式，讓學(xué)生成為課堂的小主人;二是關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中能否體現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)、素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。如，在評(píng)價(jià)《平行四邊形的面積》的教學(xué)時(shí)，不但要關(guān)注學(xué)生是否掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中是否經(jīng)歷并運(yùn)用“遷移”、“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)調(diào)控的評(píng)價(jià)

對(duì)課堂教學(xué)調(diào)控的評(píng)價(jià)主要包含“目標(biāo)導(dǎo)航、教師主導(dǎo)和群體互礪”三個(gè)要素。

（1）對(duì)“目標(biāo)導(dǎo)航”的評(píng)價(jià)

對(duì)“目標(biāo)導(dǎo)航”的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)教師在研學(xué)案中的目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)方法提示，是否能讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否知道運(yùn)用什么樣的方法去完成研學(xué)任務(wù)?！把袑W(xué)案”不等同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀對(duì)象是教師，研學(xué)案的閱讀對(duì)象主要是學(xué)生?！把袑W(xué)案”的目標(biāo)應(yīng)具有兩種屬性，一是讓學(xué)生明確本節(jié)課的研學(xué)要求和目的，二是對(duì)學(xué)生有激勵(lì)和導(dǎo)向性。如四年級(jí)下冊(cè)《連減簡(jiǎn)便計(jì)算》其中的一個(gè)目標(biāo)可對(duì)比表述如下：

目標(biāo)類型 傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo) 研學(xué)案中的研學(xué)目標(biāo)

“目標(biāo)”

舉例 認(rèn)識(shí)“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以改為除以這兩個(gè)數(shù)的積”的規(guī)律（簡(jiǎn)稱“目標(biāo)A”）。 知道“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)”還有不同的計(jì)算方法，其計(jì)算規(guī)律是什么（簡(jiǎn)稱“目標(biāo)B”）。

本研學(xué)案中的研學(xué)目標(biāo)如果取用“目標(biāo)A”的表述方式，就等于在學(xué)生研學(xué)之前，就告訴學(xué)生“規(guī)律”了，這樣就失去了“研學(xué)”、“探究”的意義。而“目標(biāo)A”作為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，只為教師閱讀，是不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)、規(guī)律的的探究的。同時(shí)“目標(biāo)B”中的“其計(jì)算規(guī)律是什么”體現(xiàn)對(duì)學(xué)生研學(xué)的“激勵(lì)”和“導(dǎo)向”。

（2）對(duì)“教師主導(dǎo)”的評(píng)價(jià)

對(duì)“教師主導(dǎo)”的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生的自主研學(xué)、小組合作、生生交流等，保證課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。在四年級(jí)下冊(cè)P39《連減簡(jiǎn)便計(jì)算》的研學(xué)案中設(shè)計(jì)了一道這樣的準(zhǔn)備題（直接寫出得數(shù)）：①324–24，②438+62，③30–17–6，④156–56–39，⑤200-（37+63）。作為“研學(xué)后教”的課堂，除了關(guān)注正確率和方法外，這道準(zhǔn)備題還有進(jìn)一步的教學(xué)空間，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。如提出：“在這五道口算題中，你認(rèn)為哪道題最特別？”通過(guò)學(xué)生小組討論，集體交流，得出類似這樣的發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)下表）：

學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”舉例 在“研學(xué)”中的作用

“324–24”最特別，因?yàn)闇p數(shù)與被減數(shù)的尾數(shù)相同，所以答案是整百數(shù) 為探究例1“234–66–34=234–34–66”的簡(jiǎn)便算法準(zhǔn)備。

“438+62”最特別，因?yàn)閮蓴?shù)相加剛好是整百數(shù)。 為探究例1“234–66–34=234–（66+34）”的簡(jiǎn)便算法準(zhǔn)備。

附：例1，我昨天看到第66頁(yè)，今天又看了34頁(yè)。這本書一共234頁(yè)，還剩多少頁(yè)沒(méi)看？

（3）對(duì)“群體互礪”的評(píng)價(jià)

“群體互礪”是研學(xué)后教課堂的重要調(diào)控方式，是評(píng)價(jià)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的情況。教師要善于組織學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)困難，在小組內(nèi)形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，互勉互勵(lì)，共同提高。

3.課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要從“自主學(xué)習(xí)”、“合作互礪”、“交流提升”、“反饋拓展”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）對(duì)“自主學(xué)習(xí)”研學(xué)模塊的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注下面幾個(gè)方面，一是關(guān)注學(xué)生是否明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求;二是關(guān)注學(xué)生是否積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);三是關(guān)注學(xué)生是否處于真正的思維狀態(tài);四是關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力表現(xiàn);五是關(guān)注學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中明確自已學(xué)會(huì)了什么，還有哪些不會(huì)。

（2）對(duì)“合作互礪”研學(xué)模塊的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)一是關(guān)注學(xué)習(xí)小組成員是否能圍繞研學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的交流討論、相互學(xué)習(xí)、相互勉勵(lì)、相互促進(jìn)，不放過(guò)任何問(wèn)題疑點(diǎn)，刻苦攻關(guān)，發(fā)展思辯能力、語(yǔ)言能力、和思維能力;二是評(píng)價(jià)教師是否深入各學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是否能針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

（3）對(duì)“交流提升”研學(xué)模塊的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)要一要教師是否能站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，審視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為和效果;二要關(guān)注教師能否在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、消除學(xué)習(xí)缺陷、升華學(xué)科知識(shí);三要關(guān)注通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生是否進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（4）對(duì)“反饋拓展”研學(xué)模塊的評(píng)價(jià)

本環(huán)節(jié)是要評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂反饋測(cè)驗(yàn)是否合理，學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)能力是否得到有效有提升。如在四年級(jí)下冊(cè)P39《連減簡(jiǎn)便計(jì)算》的反饋拓展教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納出三種計(jì)算形式將連減簡(jiǎn)便計(jì)算的方法系統(tǒng)化，即是：

順序計(jì)算 ? ? ? 減數(shù)相加 ? ? ? ? ? 減數(shù)換位

234 – 66 – 34 ? ? 234 – 66 – 34 ? ? ? 234 – 66 – 34

= 168 – 34 ? ? ? = 234 –（66 + 34） ? = 234 – 34 – 66

= 134 ? ? ? ? ? ? ? = 134 ? ? ? ? ? ? = 134

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析，知道根據(jù)算式的不同特點(diǎn)選擇不同的算法使計(jì)算更簡(jiǎn)便。并把一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的計(jì)算方法，拓展到連續(xù)減去三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)或更多的減數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。

4.課堂發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)

“樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)”是本教學(xué)模式的“發(fā)展目標(biāo)”?！把袑W(xué)后教”的本質(zhì)是學(xué)生全體積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。因此，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)，我除了要關(guān)注生學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的掌握率、能力的發(fā)展度處，重點(diǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)積極性高;是否學(xué)習(xí)了一定的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

基于“研學(xué)后教”的“2341”研學(xué)模式的評(píng)價(jià)策略，與傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方法有比較大的不同，傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)通常關(guān)注教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，而“研學(xué)后教”的課堂在關(guān)注教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的同時(shí)，也關(guān)注教師的課堂教學(xué)理念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力的形成，更關(guān)注學(xué)生是否形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。