高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

朱建松

【摘要】合作學(xué)習(xí)作為目前新課標(biāo)教學(xué)中最為常用的教學(xué)策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實踐能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生極大的影響，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種廣受學(xué)生及教師喜愛的教學(xué)方式，高中生物作為一種實踐性較強的學(xué)科，更適合采用合作的方式來進行教學(xué)，為了進一步探究合作學(xué)習(xí)實施的優(yōu)化策略及明顯的教學(xué)效果，筆者對此教學(xué)策略展開分析與論述，以期為高中生物教學(xué)提供些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物 合作學(xué)習(xí) 策略 效果

新課標(biāo)的實施下，學(xué)生的整體素質(zhì)，全面發(fā)展成為教學(xué)的關(guān)鍵，在這種培養(yǎng)目標(biāo)下，合作學(xué)習(xí)成為教師廣泛采用的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的知識水平，促進學(xué)生全面發(fā)展都能起到良好的作用，是一種被實踐證明了的有效教學(xué)策略，在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用此種教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

所謂合作學(xué)習(xí)，即指學(xué)生為完成一項共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行合作，在合作過程之中，同學(xué)之間分工明確、互幫互助，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。此種教學(xué)策略興起于上世紀(jì)七十年代的美國，美國的教育專家提出以小組分工合作的方式進行學(xué)習(xí)，小組的劃分以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性別、個性特點等的差異為依據(jù)，鼓勵學(xué)生取長補短、互相幫助，積極主動學(xué)習(xí)，此種教學(xué)策略在美國已獲得較大成功，積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗，但對于我國來說，這還是一種新興的教學(xué)方式，還有待于進一步探索、總結(jié)。

二、高中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1、以學(xué)生為主體

新課標(biāo)，即推行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在高中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就需要對班級內(nèi)的合作小組成員做出科學(xué)、合理的安排，要遵循互補原則，將具有不同個性、不同特長的學(xué)生安排在一個小組，例如，每一個合作小組都需要一個能起到組織、領(lǐng)導(dǎo)作用的成員，就可以將班級內(nèi)具有組織、領(lǐng)導(dǎo)才能的同學(xué)分派到不同的小組，另外應(yīng)將基礎(chǔ)好的同學(xué)與基礎(chǔ)稍差的同學(xué)分配到一組，使學(xué)生在互相幫助中共同進步。

2、構(gòu)建合適的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際能力及教材上的基礎(chǔ)知識，倘若目標(biāo)超出學(xué)生的實際能力，不僅完成不了學(xué)習(xí)的任務(wù)，達不到目標(biāo)效果，更為嚴(yán)重的是會對學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的打擊，再者，如果忽視教材基礎(chǔ)知識，不僅會使教學(xué)內(nèi)容陷入混亂，而且也可能會影響學(xué)生的合作效果，因此在高中生物教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的生物知識及教材引導(dǎo)為目標(biāo)進行合作學(xué)習(xí)。

3、營造良好的合作氛圍

良好的氛圍是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，相反，壓抑的課堂氣氛則會使學(xué)生產(chǎn)生緊張、厭煩的情緒，影響課堂學(xué)習(xí)的效果，久而久之還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，因此，教師在課堂上應(yīng)注意采取多種方法調(diào)動課堂氣氛，在生物教學(xué)過程中，采取合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意抓住學(xué)生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在合作過程中，展開辯論、討論等活動，讓學(xué)生在活躍的氛圍中發(fā)表見解，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大值。

4、綜合評價教學(xué)成果

合作學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的，因此，應(yīng)采取綜合性的教學(xué)評價，不僅要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還應(yīng)包括學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，像交際能力、組織能力、討論能力、觀察能力等都應(yīng)歸入教學(xué)成果的評價中，而且還可以采取多種評價方法，例如，在講解DNA粗提取與鑒定的知識時，各合作小組經(jīng)過探討得出成果之后，可以讓各小組間展開互相評價，這種評價方式，可以使學(xué)生看到他人的優(yōu)點，并反思自己的不足，另外，這種方式還能有效地提高學(xué)生的交流能力[1]。

三、高中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生生物成績

興趣是最好的老師，有興趣才會有學(xué)習(xí)的動力，在填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動消極狀態(tài)，生物成績很難得到提升，展開合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在課堂上的地位由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由消極面對轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究，例如，在學(xué)習(xí)細胞時，倘若單純由老師講解，學(xué)生難以想象出細胞的樣子，很難掌握有關(guān)細胞的知識，而且課堂氣氛也容易變得枯燥無味，而在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可將學(xué)生分成合作小組，給每小組分配一臺顯微鏡來觀察細胞，通過親身的觀察，學(xué)生不僅對細胞的樣子有了一個清晰的認識，而且也對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，從而使學(xué)生的生物成績得到較大程度的提升[2]。

2、培養(yǎng)起學(xué)生的合作精神及競爭意識

合作學(xué)習(xí)是以合作小組的方式來進行，各小組的任務(wù)是通過所有成員的共同努力來完成的，每一個成員都有自己明確的分工，遇到問題共同面對，共同解決，久而久之就會培養(yǎng)起學(xué)生的團隊意識，另外，小組與小組之間往往會有辯論、討論的環(huán)節(jié)，在這一過程中，小組之間存在著較為明顯的競爭關(guān)系，有利于培養(yǎng)起學(xué)生的競爭意識[3]，這對于他們將來走向社會，立足社會是有很大的積極意義的。

【結(jié)語】高中生物是一門注重理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即是將兩者有效結(jié)合的教學(xué)方式，它符合新課標(biāo)對學(xué)生培養(yǎng)的要求，也符合高中學(xué)生的知識能力水平與心理發(fā)展水平，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是值得每一位教育工作者借鑒、采用的教學(xué)策略。

【參考文獻】

[1]程樂亭，尹玉杰. 探析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J].中國校外教育，2014，06：135.

[2]胡軍黃. 合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，12：71.

[3]岑如婕.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，52：177-178.