農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)探究

李恒成

【摘 要】 農(nóng)村中學(xué)由于地處農(nóng)村的特殊原因決定了農(nóng)村學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中收集資料、獲取信息的渠道極其有限，單兵作戰(zhàn)，更是效率低下。這就要求：農(nóng)村中學(xué)的教師在開展語文學(xué)習(xí)活動時，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，以提高中學(xué)語文學(xué)習(xí)水平，這也符合語文新課標(biāo)關(guān)于語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)會分享與合作的要求。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中;語文;小組合作

【中圖分類號】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。

小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識;小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系”。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。

而要使農(nóng)村中學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，合理地、科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組就顯得尤為重要，下面是我在這方面的一點(diǎn)嘗試。

1、教師要明確自己在語文綜合性學(xué)習(xí)中的角色定位

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)起到組織作用。例如：在組建小組時，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)能力差，不善言辭的同學(xué)往往找不到伙伴，這就需要老師在中做工作，幫助他們找到小組，以使活動順利進(jìn)行。在各小組積極展示自己的勞動成果時，教師一定要認(rèn)真組織，以保證各小組都能將自己的成果最大限度展示。

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。小組學(xué)習(xí)的協(xié)助者指教師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們達(dá)到自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是教學(xué)中教師有目的的扶，而不是單一的追求結(jié)果。

2、教師對所進(jìn)行的活動，要建立什么樣的小組，應(yīng)有清楚的認(rèn)識

無論是學(xué)生確立的，還是教師確立的綜合實(shí)踐活動主題，教師都應(yīng)有全面的、準(zhǔn)確的把握，有詳細(xì)可行的計劃，胸中應(yīng)有本次主題的最理想的小組構(gòu)建。例如：2007年9月，為了迎接祖國60華誕，我讓同學(xué)們舉辦一次“迎國慶”手抄報活動，最理想的學(xué)習(xí)小組應(yīng)是：有擅長畫的、有擅長寫的、有擅長版面設(shè)計的、還有字體非常漂亮的，只有這樣才能在活動中做到心中有數(shù)，有的放矢。

3、充分了解、把握每個學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及個性特點(diǎn)，組建最理想的小組

不同的語文學(xué)習(xí)活動，需要不同的分組。在分組之前，我們要對參與本次活動的學(xué)生有充分的了解，多少學(xué)生，男生多少，女生多少，鄉(xiāng)下同學(xué)多少，街面同學(xué)多少，礦上同學(xué)多少，哪些性格開朗，哪些性格內(nèi)向，哪些善于表達(dá)，哪些善于組織，每個同學(xué)部有什么特長。然后根據(jù)不同的活動特點(diǎn)，再進(jìn)行分組。

在進(jìn)行“網(wǎng)上讀寫與交流”綜合性學(xué)習(xí)活動時，我考慮到農(nóng)村家庭條件有限，多數(shù)家庭沒有信息來源渠道，有的只是一臺電視機(jī)，多數(shù)家庭沒有電腦，更莫說在網(wǎng)上進(jìn)行讀寫與交流，即使有些學(xué)生接觸過，也不會很深刻，而街道和礦上多數(shù)家庭有電腦，而且接觸較多，有深刻認(rèn)識。因此，我便讓街面上的口齒伶俐的學(xué)生擔(dān)任小組長，這樣既發(fā)揮了街面同學(xué)的優(yōu)勢，同時，也使農(nóng)村的學(xué)生學(xué)到了關(guān)于網(wǎng)上讀寫和交流方面的知識。

反之，我在進(jìn)行“保護(hù)野生動物的一次活動”時，我就讓農(nóng)村的孩子作為組長，讓他們充分發(fā)揮他們對野生動物有一定認(rèn)識和了解的優(yōu)勢，以便提升他們的自信心，同時，也使街面的孩子學(xué)到知識。

當(dāng)然，不同活動有不同特點(diǎn)。我們還可以進(jìn)行其他的分組方法。如舉行“賽詩會”活動時，我們可按性別分組。

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用了小組就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

3.1.小組就近組合小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。

小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的、松散的，而小組就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機(jī)會。

小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué);也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn);還可讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。

又如，教學(xué)《沁園春·雪》時，教師運(yùn)用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團(tuán)體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

3.2任務(wù)驅(qū)動組合任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。比如，在教學(xué)生如何“培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，時，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動，比如，教學(xué)“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等;教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等;教學(xué)說明文時，要求學(xué)生觀察植物的生長情況，運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。

為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進(jìn)競爭機(jī)制，對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。

這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江師大學(xué)報：《在激揚(yáng)文字中重塑人格》社科版（金華），1997，6。

[2]周世忠，《以人為本因道習(xí)文》，2003年第10期《中學(xué)語文教學(xué)》。

[3]林榮湊，《隨筆功用與寫作指導(dǎo)》，2002年7期《中學(xué)語文教學(xué)》。

[4]洪勝生，《樹立教學(xué)新理念把準(zhǔn)作文方向盤》，2002年6期《中學(xué)語文教學(xué)》。

[5]倪谷音主編《愉快教育》，華東師大出版社，1992年版。