淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

布音塔

問題是教學(xué)的核心。一堂新課的開始是關(guān)鍵，在導(dǎo)入要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，在教學(xué)進(jìn)行過程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程，設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。那么完善一次精彩的提問又要經(jīng)歷怎么一個(gè)過程呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生的思維將會(huì)不斷地掀起新風(fēng)氣，因此，質(zhì)疑問難不應(yīng)該是一次性的。那么如何來營造一個(gè)適合發(fā)問的問題情境呢？

1、條件適宜時(shí)學(xué)生才感到要問

問題是在適當(dāng)?shù)臈l件下引發(fā)的，人的行為總是受意識(shí)支配的，只有發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)激發(fā)人的積極性，去積極探索、研究，尋找解決問題的方法和途徑。作為處于思維活躍期的中小學(xué)生，只有不斷去發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，讓學(xué)生自已搜集材料證明提出問題的必要性，讓學(xué)生感覺到我要問。

2、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造敢問的氛圍

寬松的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展猶如松軟的士壤對(duì)于萌芽的種子一樣重要，只有這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到充分的發(fā)展，學(xué)生才敢于向教師提出問題。有這樣一個(gè)真實(shí)的例子，有兩個(gè)教師在同樣的班級(jí)，一個(gè)教師性格嚴(yán)謹(jǐn)，上課時(shí)不拘言笑，課堂氛圍嚴(yán)肅、緊張，導(dǎo)致有部分學(xué)生不愿意上他的課。而另一位教師上課較為民主，上課既嚴(yán)格要求學(xué)生，同時(shí)課堂氛圍寬松，學(xué)生都樂于接受他的觀點(diǎn)并與他交談，向他提出問題。從教學(xué)效果看，后者的教學(xué)成績明顯比前者好，因此在教學(xué)過程中教者應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問。教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的師生關(guān)系，要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，同時(shí)又要嚴(yán)格要求學(xué)生，形成一種以愛為核心的平等信任的新型師生關(guān)系。當(dāng)有些學(xué)生由于好奇而提出各種問題，首先肯定該同學(xué)積極求知的精神，同時(shí)再指出錯(cuò)誤所在，引導(dǎo)學(xué)生要在學(xué)習(xí)上積極思考，從而提出問題。

3、構(gòu)建心理安全區(qū)，讓學(xué)生敢問

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生許多問題，有淺顯的，也有較深刻的，有問題才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。但是，長期以來，教學(xué)中常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有意或無意地在壓抑學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，因此，想讓他們主動(dòng)開口問，也要采取一些措施：

（1）營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造寬松環(huán)境，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感和壓抑感。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的習(xí)慣，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

（2）開放提問時(shí)空

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，意義讓學(xué)生概括。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間。

將來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。

二、明確知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)問

這一問題就是使學(xué)生弄清楚問什么，怎樣問。學(xué)生光有勇氣去問是不夠的，有勇氣而不知道問什么、怎樣問的話，學(xué)生只會(huì)“亂”問，提出的問題一點(diǎn)價(jià)值都沒有，作為教師必須教會(huì)學(xué)生怎樣問。問題比答案重要，一點(diǎn)不假。從提問題的角度尋找提升思維能力之路，我們應(yīng)該做些什么？本人認(rèn)為從以下的方面提出問題。

第一：在教材的基本原理中提出問題。讓學(xué)生在基本原理中提出問題并分析解答，可以淡化教師說教的色彩，減輕學(xué)生的逆反心理，從而增強(qiáng)接受原理的自覺性。例如在二年級(jí)教學(xué)中的“四位數(shù)比較大小”這堂課，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是涉及到四位數(shù)以內(nèi)的整數(shù)比較大小，其中的基本原理是：比較數(shù)的大小時(shí)先從高位比較，依次往下比，直到比出結(jié)果為止。很多學(xué)生就會(huì)問：那要是四位數(shù)的最高位上的數(shù)是相同的，怎么比？或是出現(xiàn)一個(gè)三位數(shù)和一個(gè)四位數(shù)比較，又怎么比？在解答生的一系列疑問時(shí)，我們來舉例解決，比如比較2180和2420。

通常遇到最高位數(shù)相同的數(shù)比較大小，它的比較順序是：先看它們的最高位千位，如果千位相同，再比百位，百位若相同，再接著比十位，十位也相同，就比最后的個(gè)位數(shù)大小。再來解答上面的例子：2180和2420，它們的千位都是2，那分別比一下它們的百位是1和4，顯然1<4，所以可得2180<2420。

再一起來解決第二個(gè)問題，先分析一下，三位數(shù)的最高位是百位，四位數(shù)的最高位是千位，顯然，遇到最高位不相同的兩個(gè)比較大小的數(shù)，最高位高的數(shù)就大，所以很容易就能得出這樣一個(gè)規(guī)律：四位數(shù)>三位數(shù)>二位數(shù)>一位數(shù)。

第二：在重點(diǎn)內(nèi)容上提出問題。讓學(xué)生在重點(diǎn)內(nèi)容上提出問題，可以突出課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中哪部分應(yīng)該重點(diǎn)掌握，應(yīng)該怎樣掌握。（重點(diǎn)）在學(xué)習(xí)對(duì)混合運(yùn)算這節(jié)課的知識(shí)中，重點(diǎn)是混合運(yùn)算題的在沒有括號(hào)的算式里，運(yùn)算順序。即重點(diǎn)為：有乘（除）法和加（減）法，都是先算乘（除）法，后算加（減）法。這時(shí)就有同學(xué)會(huì)對(duì)新接觸的這些知識(shí)來發(fā)問，我們舉出比較典型的問題來進(jìn)行逐步分析。學(xué)生問的問題有，A問：要是乘（除）法在后面怎么算？B問：要是題目中有括號(hào)，又怎么算？

師解答生的問題，（A問）在沒有括號(hào)的算式里，乘（除）法和加（減）法，不管乘（除）法在前面還是后面，都是先算乘（除），后算加（減）。（B問）到止前為止，括號(hào)中咱們就涉及到小括號(hào)，所以要牢記，不管什么樣的題，只要混全運(yùn)算中有括號(hào)，就先算括號(hào)里的?？梢詮纳厦鎯蓚€(gè)問題中總結(jié)出：混合運(yùn)算順序從前到后的排序是：小括號(hào)>乘（除）>法加（減）法。

學(xué)生們從這兩個(gè)問題的發(fā)問到解決過程，更加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也突出了這堂課的重點(diǎn)。

第三：在知識(shí)聯(lián)系上提出問題。讓學(xué)生在各知識(shí)點(diǎn)，各框題，各課之間聯(lián)結(jié)處提出問題，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)課文的邏輯結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性。

從問題提出可能性的角度來看，教材中的每一句話都可以提出問題，但在實(shí)踐中無此必要，因此，應(yīng)讓學(xué)生抓住教材的重點(diǎn)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)來進(jìn)行提問。

科學(xué)假說是人們將認(rèn)識(shí)從已知推向未知進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方式，是教學(xué)研究的基本方法之一。綜上所述，提出同時(shí)具有深度和高度的、接觸事物本質(zhì)的問題，是高質(zhì)量的思考過程、思維鍛煉的最美妙的起點(diǎn)，這是思維的一種核心能力。我們知道，學(xué)跟問是緊密聯(lián)系在一起的，一個(gè)從來不問問題，或者想不出有什么問題可問是學(xué)不好的，因此如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，就是一個(gè)值得我們共同關(guān)注的問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，培養(yǎng)學(xué)生從已有的知識(shí)中結(jié)合實(shí)踐提出或發(fā)現(xiàn)問題，在師生討論、生生討論中逐步解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。