試論小學教學組織形式改革若干問題

鄧偉

【摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，小學教學組織形式改革逐漸成為人們關(guān)注的焦點。科學合理的教學組織形式不僅可以提高學生學習的積極性，而且還能有效的提高教學效率。本文從目前我國小學教學組織形式改革存在的主要問題入手，提出進行改革的相應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】小學教學 組織形式 改革

小學教育是我國基礎(chǔ)教育工作的重點內(nèi)容，目前我國小學的教學組織形式存在一定的問題，制約著學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。只有對小學教學組織形式進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學形式的多樣化，才能有效提高教學效率，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。本文將結(jié)合我國小學教學組織形式存在的一些問題進行深入分析和探討，提出相應(yīng)的解決措施。

1 我國小學教學組織形式改革應(yīng)該注意的主要問題

1.1 小學教學組織形式改革要從實際情況出發(fā)

社會生產(chǎn)力的水平和科技發(fā)展的狀況影響著小學教學組織形式改革的方向，因此在進行組織形式改革的過程中應(yīng)該充分結(jié)合國家的國情、生產(chǎn)力發(fā)展水平和教育發(fā)展的程度，制定切實可行的改革策略。因為我國各個地區(qū)經(jīng)濟和科技發(fā)展不均衡，教育條件和教育目標有著較大的差異，這就要求我們在進行教學組織形式改革的過程中，對組織形式制定要經(jīng)過嚴謹?shù)暮饬?，不能草率決定。在確保教學質(zhì)量不降的前提下，從實際情況出發(fā)，積極創(chuàng)造改革的條件，進行有計劃的總結(jié)和反思，探索出具有地方教育特色的教學組織形式。

1.2 正確對待每一種教學組織形式

在歷史發(fā)展的過程中我國出現(xiàn)了多種教學組織形式，每一種教學組織形式都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，是當時歷史條件下的結(jié)晶，在具有優(yōu)越性的同時，也存在一定的不足之處。因此我們在進行教學組織形式改革的過程中，應(yīng)該實事求是，科學篩選不同教學組織形式中的優(yōu)勢和劣勢，從發(fā)展的眼光看待這個問題。每一種教學組織形式都有其存在的價值，但是在歷史發(fā)展的過程中，沒有任何一種教學組織形式是可以適應(yīng)所有時代發(fā)展要求的。以下四種規(guī)律和原則是在教學組織形式變化過程中必須堅持的：首先，教學組織形式都應(yīng)該遵循從感性認識到理性認識、理論與實踐相結(jié)合的規(guī)律；其次，教學組織形式都應(yīng)該以學生為中心，達到讓學生理解和掌握教學內(nèi)容的教學效果；再次，教學組織形式還應(yīng)該注重對學生思想道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；最后，教學組織形式還應(yīng)該嚴格按照相關(guān)的政策和方針，不僅注重知識的傳播，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，并且教學組織形式要遵循基本的教學原則[1]。

2 完善小學教學組織形式改革的主要措施

2.1 實行小班教學的方式

班級規(guī)模變小不僅可以有效提高課堂教學和管理的質(zhì)量，而且還能增進學生和老師之間的情感交流。但是班級小型化后在一定程度上增加了學校的人力、物力和財力的投入，給學校帶來一定的負擔。因此在實行班級小型化時應(yīng)該充分考慮學校的經(jīng)濟狀況和學校的師資力量等方面，做到科學合理的設(shè)置相應(yīng)的小型化班級。比如可以在培養(yǎng)學生技能和態(tài)度的教學活動設(shè)置在小班制中進行，進行媒體展示或者看視頻講座的教學過程可以設(shè)置在大班中進行。小班制的應(yīng)用有利于教師對學生進行個別化的教學，增進教師和學生的情感交流，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的諸多問題。在具體設(shè)置的過程中，每個學校應(yīng)該根據(jù)學校的經(jīng)濟情況、師資力量和教學任務(wù)進行不同的安排，最大程度地提高教學效率[2]。

2.2 提倡個別化教學

相比于傳統(tǒng)的教學，現(xiàn)代化教學更加注重對學生個性化的培養(yǎng)，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)代化的教學手段逐漸運用到教學活動中，學生可以在信息化技術(shù)的支持和教師的指導下，結(jié)合自身的學習狀況制定切實可行的學習計劃，合理安排自己的學習時間，這是傳統(tǒng)的教學所不具備的?，F(xiàn)代化教學手段在教學過程中的應(yīng)用不僅可以使課堂教學生動有趣，而且還能有效激發(fā)學生的學習情趣，達到良好的教學效果。但是這種教學形式不能完全替代傳統(tǒng)的教學，它有效吸收了班級教學科學合理的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的個性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，彌補傳統(tǒng)教學存在的不足?？梢栽谶M行小學教學組織形式改革的過程中，將個性化教學和傳統(tǒng)的集體教學進行融合，促進教學組織形式健康穩(wěn)定的發(fā)展。

2.3 強調(diào)教學組織形式多樣化

目前，小學教學組織形式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，主要的原因是每個國家和地區(qū)的經(jīng)濟和教育發(fā)展程度不同，教學規(guī)劃存在較大的差異，這就要求教學組織形式要根據(jù)具體的情況進行制定，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。每一種教學形式的都有各自的優(yōu)點和缺點，有的教學形式能夠在一個地區(qū)取得良好的教學效果，但不代表能夠適應(yīng)其他地區(qū)的教學環(huán)境。因此在進行小學組織形式制定的過程中，應(yīng)該注重教學組織形式的多樣化發(fā)展。結(jié)合全班制、個體制、小組制等多種教學組織形式，并讓某一種教學組織在一定的階段內(nèi)擔任主導的教學作用[3]。目前，我國的一些地區(qū)已經(jīng)綜合運用了班級教學和小組教學相結(jié)合的教學形式，實現(xiàn)各種教學形式的優(yōu)化互補，有效提升教學效率。以后的教學組織形式應(yīng)該注重集體教學與小組教學相融合，打破傳統(tǒng)班級教學活動中的局限，實現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。

3 總結(jié)

總而言之，小學教學組織形式的改革有助于提高教學效率、培養(yǎng)出綜合性的人才。在進行小學教學組織形式改革的過程中，應(yīng)該注重教學組織形式的多樣性和創(chuàng)新性，解決在改革創(chuàng)新過程中遇見的若干問題，只有這樣才能提高教學效率，順應(yīng)我國教育發(fā)展的趨勢。

【參考文獻】

[1]戴雙翔.小學教學組織形式改革若干問題探析[J].現(xiàn)代中小學教育，2006，（7）：12-14.

[2]郭新玉.論小學教學組織形式的改革[J].學周刊B版，2014，（9）：40-40.

[3]李勝權(quán).改革課堂教學組織形式和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識[J].小學時代：教師，2012，（11）：13-13.