淺議高職院校學(xué)生參與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：吳靈輝（1978.05-），男，漢，河南鞏義人，會(huì)計(jì)碩士，講師，研究方向：管理會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、VBSE崗前綜合實(shí)訓(xùn)等方面的教學(xué)及研究工作。

摘要：高職院校的人才培養(yǎng)評(píng)估主要是對(duì)于高職院校在教育教學(xué)的水平、師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等整個(gè)辦學(xué)軟件和硬件方面的價(jià)值評(píng)判。筆者試圖將其與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，探討學(xué)生評(píng)教在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中的作用，更加有效地促進(jìn)教學(xué)管理和教師的具體教學(xué)，為“教學(xué)相長(zhǎng)”，為教師與學(xué)生的共同發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；教育評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0226-02

一、學(xué)生評(píng)教在我國(guó)高職院校的研究現(xiàn)狀

“學(xué)生評(píng)教”（SRTE，即：Student Ratings of Teaching Effectiveness）是指學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為及態(tài)度、水平和效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，也是高校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的重要構(gòu)成，在實(shí)際教學(xué)管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

學(xué)生評(píng)教在我國(guó)發(fā)展僅十幾年的時(shí)間，就已經(jīng)廣泛存在于我國(guó)各級(jí)學(xué)校的教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中。研究者們普遍從學(xué)生評(píng)教的必要性與意義、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與反饋、影響因素等方面進(jìn)行了研究。

對(duì)于學(xué)生評(píng)教的必要性，教育學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生作為教育的對(duì)象和教學(xué)過(guò)程的親歷者，教育者需要傾聽(tīng)來(lái)自他們的聲音，學(xué)生評(píng)教可以使學(xué)校管理者得到真實(shí)而全面的信息，作為教師評(píng)價(jià)的最直接依據(jù)。

對(duì)學(xué)生評(píng)教內(nèi)容的研究主要包括誰(shuí)來(lái)確定內(nèi)容，確定什么樣的內(nèi)容，為什么選擇這些內(nèi)容。目前我國(guó)的學(xué)生評(píng)教主要是為管理者服務(wù)的，基本上是由管理者確定，這就導(dǎo)致管理主義盛行，使得學(xué)生評(píng)教流于形式。但是隨著高職教育的發(fā)展和我國(guó)民主化進(jìn)程的加快，教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)更加注重教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)，關(guān)注情感因素在教學(xué)中的作用，重視“以人為本”，凸顯大學(xué)的人文關(guān)懷。

學(xué)生評(píng)教的方法比較單一，主要是問(wèn)卷調(diào)查法，而且問(wèn)卷設(shè)計(jì)量化的、模糊的選項(xiàng)比較多，缺乏主觀描述性的評(píng)價(jià)。隨著網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上評(píng)教盛行起來(lái)，還有學(xué)生座談會(huì)、個(gè)別談話式的學(xué)生評(píng)教形式，評(píng)價(jià)方法向多元化方向發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生評(píng)教結(jié)果的處理和反饋主要是基于為教師排名次的目的，主要有加權(quán)平均法、名次法和標(biāo)準(zhǔn)化法等。這些發(fā)展比較適合教師的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)而言，更應(yīng)該從教師改進(jìn)教學(xué)、獲得專業(yè)發(fā)展和師生溝通的目的出發(fā)，來(lái)處理評(píng)教結(jié)果。

二、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與構(gòu)成

1、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教師發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，是未來(lái)教師評(píng)價(jià)的一種新模式。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)以教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)價(jià)值判斷，對(duì)教育參與主體——教師在教育中的作用的評(píng)判。

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在關(guān)注教師職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，幫助教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其特征在于：（1）注重教師的未來(lái)發(fā)展；（2）強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；（3）提高全體教師的參與意識(shí)和積極性；（4）擴(kuò)大交流渠道；（5）促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展；（6）注重教學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊?，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，是立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視教師未來(lái)的發(fā)展，在促使教師自身的“成長(zhǎng)”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)和任務(wù)。評(píng)價(jià)教師、改革教學(xué)是教育理論與教育行為的結(jié)合，是促使教師自身發(fā)展的途徑。

2、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

高職院校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)教師的教學(xué)水平、科研能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教書育人和服務(wù)社會(huì)的能力等全方位的價(jià)值評(píng)判。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系不僅要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)量表，而且要遵循科學(xué)性、發(fā)展性、教育性和開(kāi)放性的建立原則。

就教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系設(shè)定而言，就是項(xiàng)非常復(fù)雜的工作。一般認(rèn)為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)包括：教學(xué)、科研、服務(wù)和學(xué)習(xí)四個(gè)，在四個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又包括十九個(gè)不同權(quán)重的二級(jí)指標(biāo)。在不同的指標(biāo)中，教師扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的任務(wù)，在不同的學(xué)科專業(yè)，應(yīng)該有不同的權(quán)重設(shè)計(jì)。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究還比較少，一般主要圍繞學(xué)生評(píng)教在討論。但是，作為追求“有好又快”發(fā)展的我國(guó)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是個(gè)新視角，值得理論界研究討論。

三、學(xué)生參與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考

1、學(xué)生參與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該更多體現(xiàn)人本管理的思想

“以人為本”是21世紀(jì)中國(guó)的主題，也是整個(gè)社會(huì)科學(xué)的主題。人本管理更加注重人的全面發(fā)展，自我價(jià)值的體現(xiàn)和心理需要的滿足。學(xué)生評(píng)教能實(shí)踐到今天，說(shuō)明它在高職教育管理中的作用是明顯的。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)入研究者的視野，說(shuō)明高職教育更加關(guān)注教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生評(píng)教、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是高校教育管理者的管理手段，這兩種管理方法體現(xiàn)了以學(xué)生和老師為本，體現(xiàn)了大學(xué)的人文精神。

學(xué)生參與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是高職教育的兩大主體的主體意識(shí)的體現(xiàn)，他們是在為彼此負(fù)責(zé)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)為自己負(fù)責(zé)的目標(biāo)。一方面教師要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，通過(guò)課堂教學(xué)的引導(dǎo)和教師的人格魅力、精神面貌實(shí)現(xiàn)；另一方面教師也需要人文關(guān)懷，來(lái)自學(xué)生的認(rèn)可和回報(bào)，來(lái)自管理者的關(guān)心和支持。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了管理者對(duì)教師職業(yè)生涯的關(guān)注，對(duì)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)懷，是大學(xué)人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

作為管理方法的學(xué)生評(píng)教和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，在“以人為本”的社會(huì)管理主題下，應(yīng)該更多地體現(xiàn)人本管理的思想。

2、學(xué)生參與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的改進(jìn)

首先，應(yīng)以大學(xué)的人文關(guān)懷精神為指導(dǎo)。指導(dǎo)思想是行為準(zhǔn)則，是發(fā)展方向。學(xué)生評(píng)教應(yīng)該作為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效手段，而不是以達(dá)到管理學(xué)生和教師的目的。真正“以人為本”的管理理念是更加注重被管理者的全面、可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生評(píng)教應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，而不是現(xiàn)在我們所感受到的為了給教師評(píng)優(yōu)差。應(yīng)該在學(xué)生與教師的深度對(duì)話（學(xué)生參與評(píng)教）中，促進(jìn)彼此的交流和提高，共同為學(xué)科專業(yè)的發(fā)展而探討更好的傳道方式。

其次，應(yīng)拓寬學(xué)生評(píng)教內(nèi)容。目前我國(guó)高校的學(xué)生評(píng)教普遍圍繞教師的教學(xué)程序和教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也較單一，基本上是回答“滿意、較滿意、不滿意”的固定選項(xiàng)，起不到師生交流的目的，也容易使評(píng)價(jià)流于形式。國(guó)外關(guān)于描述性問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較合理，可以看出不同學(xué)生對(duì)本課程和教師的不同要求和期望。另外，國(guó)外大學(xué)學(xué)生的評(píng)教內(nèi)容也更加體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生、教師發(fā)展的關(guān)懷，例如，有效的師生交流、尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和才能、向?qū)W生表達(dá)高度期望、給學(xué)生及時(shí)反饋有用的信息、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法等非常實(shí)用的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

第三，應(yīng)構(gòu)建多樣性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前關(guān)于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系非常單一，共性很多，基本上是千篇一律。大學(xué)教育實(shí)際上是按學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行的分科教育，對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該考慮其學(xué)生特征、課程特征和教師特征等背景特征，不同背景特征其評(píng)價(jià)指標(biāo)也不應(yīng)該相同。學(xué)生參與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生的專業(yè)背景不同對(duì)教師教學(xué)要求就會(huì)不同，因此，固定性的，共性的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，就會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果。針對(duì)我國(guó)目前評(píng)價(jià)指標(biāo)共性多于個(gè)性，統(tǒng)一性多于多樣性的現(xiàn)狀，應(yīng)該建立適合評(píng)價(jià)特征的統(tǒng)一性與多樣性，共性與個(gè)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

總之，學(xué)生參與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究還需要進(jìn)一步的深入，評(píng)價(jià)是把雙刃劍，影響評(píng)價(jià)的因素也非常多，其實(shí)我們不需要將高職教育的評(píng)價(jià)量化得很精確，將教師評(píng)價(jià)標(biāo)尺化。大學(xué)的社會(huì)責(zé)任告訴我們，我們是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，而不是生產(chǎn)商品。我們的“產(chǎn)品”只要是能為社會(huì)做貢獻(xiàn)的，就是合格的。我們的“人類靈魂的工程師”是在為社會(huì)制造靈魂，工程師可以評(píng)價(jià)，但靈魂不可以量化。因此，學(xué)生評(píng)教的指導(dǎo)思想要正確，要為學(xué)生、教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，才能實(shí)現(xiàn)我們“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，提高質(zhì)量”的教育評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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