小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的構(gòu)建

冉凌云

【摘要】本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)情，借鑒了美國、英國、加拿大等國外小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)方式等，確定了我國小學(xué)數(shù)學(xué)的四方面評價(jià)內(nèi)容及具體的評價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的重要性程度賦予了不同的權(quán)重，以求更加完整評價(jià)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)評價(jià) 指標(biāo)體系

在小學(xué)教學(xué)中，一直都是以語文和數(shù)學(xué)作為主心骨，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的主心骨之一，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)中一直都是以量化評價(jià)方法為主，即標(biāo)準(zhǔn)化試卷測試為主。這個(gè)方法之所以一直保留至今，主要是試卷測試量化評價(jià)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢所在，簡單易于執(zhí)行、評價(jià)客觀、同時(shí)涵蓋的知識(shí)面也廣。同時(shí)又由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、抽象性、概括性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘忍攸c(diǎn)，而且?guī)熧Y力量不足、教師素質(zhì)普遍偏低、大班授課教學(xué)等實(shí)情存在，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的量化評價(jià)方法愈演愈烈，甚至走向了極端[1]。因此，為了改變這種不合理的評價(jià)現(xiàn)狀，本文通過借鑒國外評價(jià)方法，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)以及我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際情況，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

一、國外小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)模式

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也在改變，世界各國都在根據(jù)新的形勢和要求對中小學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育改革在世界范圍內(nèi)都受到高度的重視，其中學(xué)業(yè)評價(jià)也作為課程改革的重要組成部分，以下將簡要介紹美國、英國、加拿大等國家的學(xué)業(yè)評價(jià)模式和方法。

1評價(jià)鑲嵌策略

評價(jià)鑲嵌策略是美國小學(xué)教育中很常用的一種學(xué)業(yè)評價(jià)方法。在美國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)是貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程中的。美國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)不是單純的終結(jié)性評價(jià)，而是由過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)組成。其中過程評價(jià)也就是使用了評價(jià)鑲嵌策略，即在教學(xué)的過程中自然地嵌入每一課內(nèi)容里的活動(dòng)，通過組織活動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)行過程性評價(jià)。

2課程作業(yè)

英國根據(jù)1988年制定的教育改革法案，明確規(guī)定了學(xué)業(yè)評價(jià)包括校外統(tǒng)一考試和校內(nèi)教師的評價(jià)兩個(gè)方面。校內(nèi)教師的評價(jià)就主要通過課程作業(yè)的形式進(jìn)行評價(jià)。課程作業(yè)主要有：實(shí)踐作業(yè)，指各種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察以及動(dòng)手能力。書面作業(yè)，指客觀性測試，不僅包括試卷測試，還包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記、報(bào)告等。

3成績評價(jià)報(bào)告

成績評價(jià)報(bào)告是加拿大常用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)方法，主要包括兩個(gè)方面，一是課程期望成績，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績評價(jià)；二是學(xué)習(xí)能力發(fā)展，對學(xué)習(xí)能力所涉及的不同方面進(jìn)行評價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的構(gòu)建原則

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、抽象性、概括性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘忍攸c(diǎn)，因此在確定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要根據(jù)這些特點(diǎn)遵循一定的原則：

一是基礎(chǔ)性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性教育的主心骨之一，小學(xué)生能力有限，因此在學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)要遵循基礎(chǔ)性的原則，避免出現(xiàn)超標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價(jià)內(nèi)容[2]。

二是層次性。在孔子時(shí)代就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要因材施教，盡管在我國當(dāng)前大班教學(xué)的實(shí)情下很難做到完美的因材施教，但是我們可以區(qū)分不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對他們各自的學(xué)習(xí)能力和情況，制定具有層次性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。

三是全面性。學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的全面評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)體系要涵蓋學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方方面面，以證實(shí)學(xué)生完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的內(nèi)容

為了改變傳統(tǒng)單純的試卷測試的量化學(xué)業(yè)評價(jià)模式，本文構(gòu)建的指標(biāo)體系從四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

一是數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要首先包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則、公式等陳述性知識(shí)，做什么，怎么做的程序性知識(shí)，其次還還包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等理論性知識(shí)，最后還囊括了學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)、調(diào)整等認(rèn)知性知識(shí)。

二是基本技能。這部分內(nèi)容主要包括學(xué)生運(yùn)算、作圖、推理等三方面的基本數(shù)學(xué)技能掌握。

三是數(shù)學(xué)能力，主要包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)變換能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)反思能力等。

四是數(shù)學(xué)情感和態(tài)度，這包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念、科學(xué)態(tài)度與理性精神四個(gè)方面的評價(jià)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)建

由上一部分已經(jīng)確定了小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，下面將根據(jù)四方面的主要內(nèi)容來進(jìn)行指標(biāo)體系的確定，然后根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的重要性程度對各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值[3]。

表1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)多元化評價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重表

根據(jù)以上指標(biāo)體系的構(gòu)建，在教師教學(xué)過程中可以根據(jù)以上量表對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，達(dá)到過程性評價(jià)月終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、量化評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的多元化評價(jià)體系是隨著課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，這個(gè)新型的多元化評價(jià)指標(biāo)體系不僅需要各個(gè)小學(xué)學(xué)校層面的認(rèn)真貫徹實(shí)施，更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠不斷地提高自身的素質(zhì)和工作的認(rèn)真態(tài)度，認(rèn)真的將這個(gè)多元化評價(jià)體系運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)中，以此更全面的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且通過學(xué)業(yè)評價(jià)的反饋信息更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)更加主動(dòng)地適應(yīng)這種評價(jià)模式，積極配合老師的安排，使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面都得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉學(xué)智，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（01）：26-31.

[2]呂曉亞，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評價(jià)方式指標(biāo)體系的構(gòu)建[D].陜西師范大學(xué)，2006.

[3]余曉如，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[D].東北師范大學(xué)，2009.