基于“研學(xué)后教”課堂教學(xué)大賽下語(yǔ)文教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

余江慧

【摘 要】 研學(xué)問(wèn)題是番禺區(qū)課堂教學(xué)改革三大理念之一，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以問(wèn)題為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)，首先要重視教師的問(wèn)題意識(shí)，基于番禺區(qū)課堂教學(xué)大賽要求，以“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革為指導(dǎo)，以大賽為平臺(tái)，以“集體備課、研討點(diǎn)評(píng)、上課實(shí)踐操作”三個(gè)策略，讓教師全方位理解“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革理念與實(shí)施要素，深挖課改核心價(jià)值，熟悉課堂教學(xué)模式，理解、深化、內(nèi)化、形成問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)大賽;教師問(wèn)題意識(shí);研學(xué)問(wèn)題;研討交流;集體備課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-02

問(wèn)題意識(shí)，是指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，活動(dòng)主體對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和前提。以問(wèn)題為中心帶動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要價(jià)值之一。

研學(xué)問(wèn)題是番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中提出的三大核心理念之一“讓問(wèn)題成為中心”的具體表現(xiàn)。它是指圍繞學(xué)習(xí)學(xué)科“核心知識(shí)”和提升“學(xué)科素養(yǎng)”而設(shè)或生成的需探究的教學(xué)問(wèn)題。研學(xué)問(wèn)題的基本性質(zhì)是具有學(xué)科性、科學(xué)性、核心性、探究性。

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的認(rèn)知水平，密切結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教材內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用，其學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于教材，也來(lái)源于學(xué)生在教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并由問(wèn)題上升到學(xué)科學(xué)習(xí)主題內(nèi)容。由于語(yǔ)文學(xué)科的教材內(nèi)容是大量的閱讀文本，學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)存在著差異，也有很多個(gè)性化的閱讀，不同的學(xué)生有不同的理解，但從教材教學(xué)的需要出發(fā)，始終有兩條主線(xiàn)要遵循，那就是雙基訓(xùn)練和主題提煉。雙基訓(xùn)練落實(shí)的是語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)與技能課程目標(biāo)，主題提煉落實(shí)的是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的課程目標(biāo)。我們以前一直提到的學(xué)科味，也就是語(yǔ)文味，很多語(yǔ)文老師理解的就是要有兩美：聲音美和語(yǔ)言美。我認(rèn)為除此之外還要有思維美。上課的語(yǔ)文老師要聲音甜美，咬字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確;上課的語(yǔ)言要美，詞語(yǔ)豐富，表述到位這些都是勿庸置疑的，這是語(yǔ)文老師最本分的要求。如果要深入透徹地理解掌握語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，思維美是不可或缺的一部分，也就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀文本，分析文章時(shí)的思維要美，思路要明確，條理要清楚，要有概括、歸納、提取重要信息、分析的能力，這是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?、思維的美，而這種思維的訓(xùn)練，概括、歸納、提取重要信息、分析的能力不是一朝一夕就能形成的，也不是一蹴而就的，是需要學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的。在我區(qū)全面推進(jìn)的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革行動(dòng)中，就提出了“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問(wèn)題成為中心，使過(guò)程走向成功”的三大理念，而且在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課改的三要素是：研學(xué)案、學(xué)科特征、小組合作學(xué)習(xí)。其中研學(xué)案是必然要有研學(xué)問(wèn)題和研學(xué)任務(wù)的。設(shè)計(jì)、解決研學(xué)問(wèn)題成為“研學(xué)后教”課堂教學(xué)的中心任務(wù)。因此語(yǔ)文教師的問(wèn)題意識(shí)也就成為設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。有了問(wèn)題意識(shí)的老師才能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予更多的指導(dǎo)，試問(wèn)老師都沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，提個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有指向性、探究性，又如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力？

要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的“思維美”這一要求，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、學(xué)生需要在教師的”導(dǎo)”下獲取知識(shí)，鍛煉思維，提升能力。教師的問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力會(huì)直接影響到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方向，影響到所采用的教學(xué)手段與方法，影響到教學(xué)評(píng)價(jià)與調(diào)控的效果，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，首先需要提高教師的問(wèn)題意識(shí)與提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

我區(qū)教育局在開(kāi)展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中，擬在通過(guò)“校級(jí)—片級(jí)—區(qū)級(jí)”三級(jí)方程式課堂教學(xué)大賽，進(jìn)一步提高我區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施水平。在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃部署下，北片校級(jí)、片級(jí)都全力開(kāi)展了學(xué)科課堂教學(xué)大賽。區(qū)里定下學(xué)科課堂教學(xué)大賽，從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)看，目的就是為了培養(yǎng)師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維美，培養(yǎng)師生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展師生“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的綜合思維能力。

在開(kāi)展教學(xué)大賽中，我們發(fā)現(xiàn)，很多的教師還很缺乏問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題意識(shí)的認(rèn)識(shí)很不夠，更多的是按照傳統(tǒng)教法，只是側(cè)重于解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題為最終目的，而對(duì)提出問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)與表述卻關(guān)注很少，以致于出現(xiàn)解決的問(wèn)題與問(wèn)題的指向毫無(wú)關(guān)聯(lián)，頗有一種答非所問(wèn)、指鹿為馬的感覺(jué)，教師如此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也便如此，難怪在學(xué)生考試當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)答非所問(wèn)，或答不到重點(diǎn)的現(xiàn)象。我們的教育培養(yǎng)出的也只是會(huì)解決問(wèn)題的人，而培養(yǎng)不出會(huì)質(zhì)疑即提出問(wèn)題的人。只會(huì)解決問(wèn)題，不會(huì)質(zhì)疑即提出問(wèn)題的學(xué)生只能是一個(gè)按部就班，循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新的人，而這恰恰是我們國(guó)家需要長(zhǎng)足發(fā)展，但在教育上存在著的弊端影響因素之一。

要培養(yǎng)有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，首先需要我們的教師要成為一個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的人才能指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)校級(jí)、片級(jí)、區(qū)級(jí)的課堂教學(xué)大賽，我認(rèn)為，在校本教研之課堂教學(xué)大賽中，可以采取以下幾種策略方法來(lái)提高教師的問(wèn)題意識(shí)：

一、營(yíng)造氛圍，集體備課，全方位理解課型教學(xué)內(nèi)容，形成問(wèn)題意識(shí)

教師的問(wèn)題意識(shí)淡薄，導(dǎo)致上課時(shí)不能突顯出語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的問(wèn)題特征，這來(lái)自于教師平時(shí)備課時(shí)就缺乏一種問(wèn)自己?jiǎn)栴}的思維習(xí)慣。

布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中的知識(shí)維度有一項(xiàng)知識(shí)是元認(rèn)知知識(shí)，它是關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。關(guān)于自我的知識(shí)又包括對(duì)自己在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的了解。而世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能理論”，認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能，其中有一項(xiàng)是內(nèi)省智能。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)教育的影響，他們的問(wèn)題意識(shí)還沒(méi)有完全被激發(fā)出來(lái)。

因此，要培養(yǎng)教師具有問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造教研氛圍，讓老師們通過(guò)集體備課，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)處理到教學(xué)評(píng)價(jià)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)到過(guò)渡性語(yǔ)言的運(yùn)用等，做一個(gè)全方位的理解與運(yùn)用。我在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中深有體會(huì)，上課的老師在備課期間，會(huì)有很大的思維沖擊，人的固化思維會(huì)影響他的判斷，只有在不斷的交流過(guò)程中，通過(guò)集思廣益，才能逐步形成問(wèn)題意識(shí)。集體備課環(huán)節(jié)可以促使教師們緊扣語(yǔ)文學(xué)科的課程特征，以培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行內(nèi)省訓(xùn)練，反復(fù)追問(wèn)自己的問(wèn)題意識(shí)在哪，如何呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“研學(xué)問(wèn)題”，如何圍繞“問(wèn)題”設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)計(jì)“為什么、是什么、怎么樣”的問(wèn)題，為什么要設(shè)計(jì)這些問(wèn)題等等，在這種對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行多方位的思考與理解的集體備課過(guò)程中，教師們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科課程特征才能深刻理解，從而形成教師的問(wèn)題意識(shí)，自然形成一種思維習(xí)慣，當(dāng)這種思維習(xí)慣形成后，無(wú)論在備課還是上課時(shí)都能自覺(jué)發(fā)揮這種習(xí)慣的作用，有利地引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，從而在問(wèn)題的指引之下，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科這一課程要求的目標(biāo)。

二、上課實(shí)踐操作，熟悉課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，內(nèi)化問(wèn)題意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科課程是一門(mén)以閱讀文本為依托，以字、詞、句、段、篇的理解運(yùn)用為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的課程。歸結(jié)起來(lái)，用《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的表述，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教學(xué)語(yǔ)文，上好一節(jié)語(yǔ)文課，除了聲音美、語(yǔ)言美，還要思維美。體現(xiàn)思維的美，從問(wèn)題著手?？鬃拥摹熬潘肌敝杏幸凰紴椋骸耙伤紗?wèn)”。古賢圣人很早就提出“有疑惑要想辦法求教，不可以得過(guò)且過(guò)，混過(guò)日子。”學(xué)習(xí)也如此。在我們的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)好研學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著沒(méi)有給出答案的“研學(xué)問(wèn)題”引導(dǎo)下，在課內(nèi)與課外資源的文本閱讀中，去主動(dòng)理解、解決、吸收知識(shí)，不是遠(yuǎn)比直接傳授知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)效果要好的多嗎？將知識(shí)學(xué)習(xí)化為一個(gè)個(gè)有研究?jī)r(jià)值的研學(xué)問(wèn)題，從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，再產(chǎn)生新的問(wèn)題，再分析解決問(wèn)題，如此循環(huán)，周而復(fù)始。學(xué)生盡情釋放問(wèn)題，碰撞思維，問(wèn)題越多，問(wèn)題越新穎，問(wèn)題越有價(jià)值，則學(xué)生深層次的活動(dòng)就越多，課堂的效果就越好。“研學(xué)后教”課改理念的落實(shí)，充分抓住了語(yǔ)文學(xué)科思維訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。

前期的備課通過(guò)上課實(shí)踐操作，將“備課”演變?yōu)椤皩?shí)操”，將想法變?yōu)樽龇ǎㄟ^(guò)課堂教學(xué)，在問(wèn)題意識(shí)的引領(lǐng)下，抓牢語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心，感受學(xué)生的思維變化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文字的能力。通過(guò)課堂實(shí)踐操作，不斷內(nèi)化教師的問(wèn)題意識(shí)。

自課堂教學(xué)賽課以來(lái)，區(qū)里提出的各學(xué)科課堂教學(xué)模式基本范式為：研學(xué)導(dǎo)航----研學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)解決研學(xué)問(wèn)題---研學(xué)練習(xí)---總結(jié)拓展。這種課堂教學(xué)模式基本范式要求將研學(xué)味與語(yǔ)文學(xué)科味相結(jié)合。也就是以研學(xué)問(wèn)題為中心，在解決研學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，將語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練貫穿其中，完成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)。這種模式的關(guān)鍵點(diǎn)就在研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。對(duì)教師的問(wèn)題意識(shí)與提出問(wèn)題的要求都很高，老師在集體備課過(guò)程中的思維碰撞，形成問(wèn)題意識(shí)，在上課實(shí)踐操作中，教師們先跟著區(qū)定的模式走，結(jié)合教材閱讀文本的的實(shí)際情況，按照課堂教學(xué)模式的基本范式設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要求教師們始終本著“設(shè)計(jì)好研學(xué)問(wèn)題，分析解決好問(wèn)題”的原則，以解決一到兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的始末，預(yù)設(shè)好相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，關(guān)注課堂中學(xué)生生成的問(wèn)題，觀(guān)察學(xué)生的思維變化，及時(shí)解決問(wèn)題，合理調(diào)控課堂教學(xué)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)一步得到內(nèi)化。

三、研討點(diǎn)評(píng)，深挖課堂核心價(jià)值，關(guān)注研學(xué)問(wèn)題，深化問(wèn)題意識(shí)

課后的研討點(diǎn)評(píng)，是對(duì)上課老師及評(píng)委老師們的一個(gè)再提升。作為一門(mén)開(kāi)設(shè)歷史悠久的課程，且知識(shí)點(diǎn)繁多，訓(xùn)練點(diǎn)眾星紛紜，人文性與工具性要統(tǒng)一的多方面要求的課程，很多老師在上語(yǔ)文課時(shí)很多時(shí)候都有顧慮，總想面面俱到，一節(jié)課上下來(lái)，但卻總是面面蜻蜓點(diǎn)水，一面也不到。老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，老師都說(shuō)不清楚。正是因?yàn)檫@種思緒的雜亂無(wú)章，擔(dān)心害怕，導(dǎo)致很多語(yǔ)文老師都怕上公開(kāi)課。

現(xiàn)在區(qū)里推行“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，以研學(xué)問(wèn)題為中心，讓老師們課前思考如何圍繞一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一到兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題，這其實(shí)已經(jīng)是定下了一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)了，逼著老師們課前思考、關(guān)注課堂的教學(xué)重點(diǎn)，并且還要以研學(xué)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，那些平時(shí)非重點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題就在老師的問(wèn)題意識(shí)不斷培養(yǎng)的過(guò)程中與研學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了比較、刪減，而以一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并老師檢查的方式在課前或課后落實(shí)解決了，將課堂的大部分時(shí)間用來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效果。

在區(qū)里“研學(xué)后教”課改專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下，在賽課的打磨、展示、點(diǎn)評(píng)中，教師們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在教研過(guò)程中不斷得以提升。因賽課有具體要求，有課堂教學(xué)模式的基本范式，無(wú)論是上課老師還是評(píng)課老師，大家都有同一心態(tài)：借助賽課熟悉課堂教學(xué)模式基本范式，關(guān)注課堂教學(xué)中的研學(xué)問(wèn)題，在解決研學(xué)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練，并以此為課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷提高老師的問(wèn)題意識(shí)。因此在研討點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，大家都不遺余力，暢所欲言，以區(qū)制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表為依托，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科課程的特點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘課堂教學(xué)的核心價(jià)值，展示各自對(duì)課堂教學(xué)的疑惑、理解與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一個(gè)互動(dòng)交流的目的。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是上課老師還是評(píng)委老師們，都各自真誠(chéng)地表達(dá)了自己的心聲：得到提升的不僅僅是上課老師，連評(píng)委老師們也在觀(guān)課點(diǎn)評(píng)過(guò)程得到提升，老師們的問(wèn)題意識(shí)都在研討點(diǎn)評(píng)中得以深化。

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)理念，讓語(yǔ)文老師開(kāi)始重視研學(xué)問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，重視分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這無(wú)疑給以往很重視字、字、句的發(fā)音準(zhǔn)確，字義詞形解釋?zhuān)渥?、段落、篇章理解，語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用寫(xiě)作的語(yǔ)文老師，又增加了一個(gè)重要元素，那就是如何讓自己設(shè)計(jì)的研學(xué)問(wèn)題更能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課、整篇文章、整個(gè)單元，讓自己的語(yǔ)文思維更加有條理，更清晰，更明確。讓語(yǔ)文教學(xué)的聲音美、語(yǔ)言美、思維美充分體現(xiàn)在每個(gè)靈動(dòng)的課堂中。

參考文獻(xiàn)

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