項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)比較與整合的探索研究

作者簡介：楊凱（1987-），女，漢，河南沁陽人，六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

摘要：項目學(xué)習(xí)在國內(nèi)其作為一種新穎的教學(xué)方法日益受到人們的推崇。但是任何一種理論或經(jīng)驗的借鑒和吸收如果缺乏傳統(tǒng)文化應(yīng)有的支持，就無法從傳統(tǒng)中汲取養(yǎng)料以發(fā)展適合我國國情的教育理論，也很難達到預(yù)期的效果。因此，把項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)進行整合并將之應(yīng)用于我國的一線教學(xué)就成為了一個必然。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較；整合

中圖分類號：G43 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0129-01

一、從教學(xué)目標(biāo)上，突出知識、能力與態(tài)度的整合

傳統(tǒng)教學(xué)注重對知識的系統(tǒng)傳授，學(xué)生在較短的時間內(nèi)能夠大量的、系統(tǒng)的把握學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，但是卻缺乏對學(xué)生主動性、能動性的發(fā)揮，所習(xí)得的知識缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。而項目學(xué)習(xí)能夠運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終獲得解決問題的能力，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。二者結(jié)合，能夠?qū)我坏慕虒W(xué)目標(biāo)擴展成為學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，確立預(yù)設(shè)性與生成性的合理規(guī)劃

傳統(tǒng)教學(xué)講求對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)性，在這種情況下，許多教師教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)能夠達到吻合，目標(biāo)明確、條理清晰，并將之是為好課的標(biāo)準(zhǔn)。但同時教師容易將教材內(nèi)容等同于教授內(nèi)容，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，不能隨便增刪，在課堂上容易遵循某一標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生沒有必要提出質(zhì)疑或者對之進行改動。教學(xué)內(nèi)容的生成性認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該主動地、積極地對文化進行改造與建構(gòu)。但同樣，由于教學(xué)內(nèi)容的生成性，教學(xué)目標(biāo)容易偏離，教學(xué)節(jié)奏也容易混亂，教學(xué)內(nèi)容往往與實際內(nèi)容脫離，無中心化。將二者進行結(jié)合，能夠把握課堂教學(xué)內(nèi)容的指向性，同時關(guān)注到課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的實際需要。

三、在教學(xué)方法上，確立講授與自主學(xué)習(xí)的合理分配

項目學(xué)習(xí)的過程主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。從新教學(xué)理念來看，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠的意義。但是自主學(xué)習(xí)并不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在老師的引導(dǎo)、按時、有效監(jiān)督下的自主學(xué)習(xí)。另外，對于一些抽象、難懂、學(xué)習(xí)難度大的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的啟發(fā)、比喻、歸納、講解，能使學(xué)生豁然開朗，學(xué)習(xí)效率大大提高?？偟膩碚f，講授式方法和自主學(xué)習(xí)并不矛盾，二者的有機結(jié)合，能夠促使學(xué)生在接受知識的同時也學(xué)會學(xué)習(xí)方法。

四、在教學(xué)進度上，兼顧總進度與自定步調(diào)學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)進度是非常具體和精確的，具有完整的計劃性，幫助教師規(guī)劃每節(jié)課程，兼顧各種教學(xué)活動，并能保證教學(xué)重點。同時能夠統(tǒng)籌安排時間，避免盲目性，特別是可以避免前松后緊的現(xiàn)象。而項目學(xué)習(xí)過程中，由于受諸多因素的影響，項目學(xué)習(xí)的開展在總進度的調(diào)度下，自我調(diào)整，以項目的最終完成結(jié)束。這樣的教學(xué)安排更具有靈活性，學(xué)習(xí)進度不要求一致，鼓勵每一位學(xué)生以自己最適宜的進度進行學(xué)習(xí)。但是這種方法由學(xué)生完全掌控，教師缺乏有效的監(jiān)督手段，學(xué)生無法把握課時節(jié)奏，可能造成時緊時松，不利于學(xué)生思維密度的培養(yǎng)。二者的有機結(jié)合，能夠促使教師和學(xué)生更加有效的配合，制定出完整的項目活動計劃。

五、在教學(xué)過程上，確立教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體

傳統(tǒng)教學(xué)中重視教師地位，教師代表權(quán)威、教導(dǎo)、命令、指示、鼓勵學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的，是知識的占有者和傳播者。這為傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理帶來了極大的便利，但同時，對教師權(quán)威的絕對追求也導(dǎo)致了學(xué)生依賴和盲從的心態(tài)。項目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主體模式，認(rèn)為教師的教、教材上的東西都要通過學(xué)生自己的感官去感知，并能夠通過自己本身的知識結(jié)構(gòu)去形成能力，解決問題。二者的有機結(jié)合，可以再教師的有效指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用。

六、在學(xué)習(xí)動機上，確立外部動機與內(nèi)部動機的配合激勵

項目學(xué)習(xí)注重對學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，可以促使學(xué)生有效的進行學(xué)習(xí)活動，具有自主性和自發(fā)性，來源于學(xué)生內(nèi)心的需要。而傳統(tǒng)教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外部刺激，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性和被動型的特征，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低，但是，需要指出的是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機雖然具有諸多的優(yōu)勢，但是外部動機也不容忽視，畢竟不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有很強的吸引力，也不是所有學(xué)生對學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣。因此，二者的有機結(jié)合，可以幫助教師更好的采用各種有效的策略來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

七、在學(xué)習(xí)方式上，兼顧有意義的接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)

作為建立在對接受學(xué)習(xí)的批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)形式和理念，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的區(qū)分是明顯的。在人們的意識里，接受學(xué)習(xí)往往意味著落后、機械、一無是處的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的代名詞，但這種觀點是錯誤的，根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，只要接受學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主動的，能夠?qū)⑿碌闹R與已有的知識體系建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，就是有意義的。而探究學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者是被動的，學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者來說就沒有心理意義的，學(xué)習(xí)者沒有將新舊知識建立起實質(zhì)、非人為的聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)雖然冠以探究學(xué)習(xí)，但仍然是機械的、沒有意義的。將二者有機結(jié)合，既可以兼顧學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，也可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)者的角色。

結(jié)束語

項目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)整合實施，必將帶來課程內(nèi)容、課程實施、課程資源、教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)方式的變革。我們堅信在通過不斷地實踐探索和不懈的努力，課堂教學(xué)必將取得較好的效果。

（作者單位：六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）