數(shù)學(xué)教學(xué)如何加強(qiáng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

張建領(lǐng)

【摘要】創(chuàng)造性思維品質(zhì)是良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)注重大量機(jī)械性訓(xùn)練，忽視創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生的畸形發(fā)展，背離了基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的宗旨。數(shù)學(xué)教學(xué)要摒棄功利教育，注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維健康發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取智慧，教師要打破教材束縛，創(chuàng)新使用教材，著眼于學(xué)生的實(shí)際需要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) ? 創(chuàng)造性思維

作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科的數(shù)學(xué)，教學(xué)的根本目的在于通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)造性思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本內(nèi)容。教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心所在。而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，也是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)，毋容置疑的是，從小加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)的意義。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)作為教學(xué)的基本目標(biāo)之一。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)呢？我認(rèn)為要從以下幾方面進(jìn)行。

一、積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培植，就要鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同角度想問題，在問題面前總是會(huì)盡量提出各種解答方案，在一個(gè)方向受阻時(shí)，立刻轉(zhuǎn)向其它方向，并能在多種方案中用心尋找最優(yōu)方案。實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，必須有一個(gè)和諧的課堂環(huán)境作為前提條件。在課堂教學(xué)中，若以滿堂灌為特征，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)毫無熱情;若以談話為特征，學(xué)生學(xué)習(xí)也不活躍;只有在民主、和諧的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，對(duì)課堂教學(xué)參與性顯著提高。首先，創(chuàng)建師生間、同學(xué)間相互尊重，相互接納的氣氛，使學(xué)生敢于創(chuàng)造。師生間、同學(xué)間相互尊重，相互接納的課堂氣氛，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想，敢說，敢問，樂于思考，樂于發(fā)表意見。在課堂教學(xué)中，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，要以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)表欲。如吳正憲老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，開始讓學(xué)生用紙折出二分之一，有的學(xué)生折出二分之一后，又折出了四分之一，吳老師馬上抓住這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)這個(gè)創(chuàng)新學(xué)生給予了高度評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮。其次，提供充分的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)造。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的圓形學(xué)具，同桌合作測(cè)量，并根據(jù)數(shù)據(jù)特征，得出結(jié)論。學(xué)生在測(cè)量過程中，有的用“繞”的方法，有的用“圍”的方法，學(xué)生的思維很活躍，敢于大膽嘗試，最后大部分同學(xué)得出了一個(gè)結(jié)論，即圓周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的公式，即C=πd，而且也知道了“π”是一個(gè)定值，是圓周長(zhǎng)和這個(gè)圓直徑之間的一種關(guān)系。這樣學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，容易理解和記憶，而且在充裕的時(shí)間和空間下，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)創(chuàng)新。

二、尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)展創(chuàng)造性思維品質(zhì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)教師是課堂的主宰和法官，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需記憶，無需思考，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生即使掌握再多的習(xí)題，但在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用也會(huì)顯得力不從心，甚至束手無策。因此，要徹底改變這種單純灌輸式的教學(xué)方式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體、發(fā)展的主體。教師要激活學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造欲望，在教學(xué)中，不但要教給學(xué)生探究問題的方法，更要培養(yǎng)他們探究問題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，勇于提出新見解、新看法。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先出示一組數(shù)據(jù)：（63，36，69，123，96，39）要學(xué)生判斷哪些數(shù)能被3整除，接著我問能被3整除的數(shù)有什么特征，學(xué)生根據(jù)上面一些數(shù)的特征，又受到能被2和5整除的數(shù)的特征的影響，都認(rèn)為個(gè)位是“3、6、9”的數(shù)能被3整除，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，緊接著又出示一組數(shù)據(jù)：（13，26，19，23，46，59）讓他們根據(jù)剛才得出的結(jié)論進(jìn)行判斷哪些數(shù)能被3整除，學(xué)生一算，馬上推翻了剛才自己得出的結(jié)論。這時(shí)，學(xué)生們都有了主動(dòng)探究新知的欲望，都想在老師沒有告知結(jié)論前自己找到規(guī)律。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)個(gè)位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除時(shí)，教師可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，尋求解決問題的方案。通過學(xué)生們的激烈討論，每一小組派一名代表上臺(tái)發(fā)言。生1：一個(gè)數(shù)中，如果含有3、6、9這些數(shù)，這個(gè)數(shù)就能被3整除;生2：一個(gè)數(shù)中，只有3、6、9這些數(shù)，這個(gè)數(shù)就能被3整除;生3：一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除;生4：一個(gè)數(shù)如果是3 的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就能被3整除;生5：一個(gè)數(shù)中，如果有約數(shù)3，這個(gè)數(shù)就能被3整除。接著讓學(xué)生根據(jù)這幾種方案進(jìn)行辨析，第三組的一位同學(xué)馬上站起來，用實(shí)例證明了前兩種方案是不全面的……最后學(xué)生們?cè)谧约河懻?、辨析的基礎(chǔ)上歸納出了能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程中形成了自己獨(dú)立的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、活化數(shù)學(xué)教材，開發(fā)教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培植

教材是教學(xué)的依據(jù)但不是教學(xué)的唯一，教師不能囿于教材的限制，把教會(huì)教材作為自己的第一教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)把教材當(dāng)作媒體，把學(xué)生引領(lǐng)到無限的創(chuàng)造空間。因此，教師要善于活化教材，開發(fā)教材，用全新的教材觀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。如教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，可以把第29屆北京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌榜引入課堂，讓學(xué)生首先接觸到中國(guó)金牌51枚，獎(jiǎng)牌總數(shù)達(dá)到100枚的驕人成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，然后根據(jù)各個(gè)國(guó)家的金、銀、銅牌的枚數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，再鼓勵(lì)學(xué)生深入了解有關(guān)奧運(yùn)獎(jiǎng)牌的知識(shí)及其中所蘊(yùn)含的道理，接受我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒頑強(qiáng)拼搏，為國(guó)爭(zhēng)光的思想品德教育。再如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好剪刀和彩紙，在課上讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行剪紙活動(dòng)，在學(xué)生剪紙的過程中，引導(dǎo)他們對(duì)折起來剪更容易些，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)對(duì)折起來剪，不僅速度快，而且剪出來的紙花漂亮、美觀。在剪紙過程中，學(xué)生既懂得了“對(duì)稱”在生活中的用處，也理解了“軸對(duì)稱”和“對(duì)稱軸”的含義，使原本枯燥的知識(shí)變得同學(xué)們樂意學(xué)、喜歡學(xué)的知識(shí)。有的學(xué)生不滿足于“對(duì)折”的方法上，他們又嘗試了“折兩折”、“折三折”的方法來剪紙。學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到很好培養(yǎng)。