圖式理論指導下的高中英語教學

彭博

【摘要】在信息化時代的高中英語教學中，教師應該培養(yǎng)的是學生從給定英文信息中提取有用信息的能力，目前的英語教學模式不能滿足新時代的標準。因此，廣大學者提出用圖式理論指導高中英語教學，提高學生的學習技能，完善聽說讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學 ?圖式理論 ?學習技能

0 引言

我國實行新課程標準后，對英語教學設(shè)定了新的目標。使學生具備對英語的綜合應用能力是高中英語新課標的總體要求。我國傳統(tǒng)授課方式仍然是語言講授，對詞匯、短語和句子的講解過分重視，忽視了語言技能的提升，致使學生積極性不高，高付出、低成效，最終導致我國學生在聽、說和寫方面與其他國家相比，劣勢非常明顯。因此亟需新理論引導現(xiàn)代高中英語教學。認知心理學的一個研究熱點——圖式理論給了廣大教學工作者啟發(fā)。該理論可以充分利用學習者的各種感官，調(diào)動大腦多個區(qū)域，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有效提高學生的學習效率和學習能力。

1 圖式理論的理論基礎(chǔ)

圖式理論解釋了已知信息和認知的關(guān)系：日?；顒又?，人類接觸到新事物就會使大腦接收到新信息，和存儲的原始信息不一致時，大腦就會在思考時形成一種獨特的、以圖像形式表現(xiàn)的思維規(guī)律。

1.1圖式概念

最早的圖示概念由德國著名哲學家康德定義，他認為圖式是聯(lián)系概念和感知對象的橋梁。1983年，美國人工智能學家安德森等人提出現(xiàn)代圖式理論，即圖式是頭腦中存在的結(jié)構(gòu)性知識或知識單元，是事物和語言的中介，是一種代表人對世界理解和認識的結(jié)構(gòu)性網(wǎng)絡(luò)[1、2]。我國學者程曉堂、鄭敏等給圖式定義是“圖式就是存儲在人記憶中的知識網(wǎng)絡(luò)，并且是建立在個體經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)化、組織化、層次化的動態(tài)結(jié)構(gòu)”[3]。從這些定義可以看出圖式對認知的基礎(chǔ)性作用，大腦中形成圖示結(jié)構(gòu)后會對以后進入大腦系統(tǒng)的信息進行重組，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成，幫助理解和記憶。

1.2圖式的分類

圖式分為語篇圖式（1anguage schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。由圖式的概念可知：大腦中存儲的圖式?jīng)Q定了人們對新事物的理解，所以圖式理論運用的關(guān)鍵在于能否成功激活和組建這三種圖式。圖式理論指導下，在英語教學工作的進行中，學習者的大腦會結(jié)合已經(jīng)存在的圖式，將其與新接收到的語言信息相互作用，有效加深學習者的理解程度。

2圖式理論的功能和優(yōu)勢

2.1 圖式理論在高中英語教學中的功能

現(xiàn)代心理學認為圖式屬于一種認知心理學行為，學生在英語學習過程中激活大腦中的三種圖式，便可以加深對語言的認知深度。所以圖式理論對高中英語學習的功能體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）優(yōu)化語言認知。從認知心理學角度講，人們對新知識的認知過程，也是大腦加工新信息的過程。在高中英語教學過程中，以圖式理論為指導，能夠讓學生分清英語知識體系結(jié)構(gòu)，也能夠通過將聽力、閱讀所傳達的信息圖示化，釋意英語教學活動。另外，學生對英語讀和聽的深入理解，有效提高學生口語和寫作能力，可以提升學生對語言的綜合運用水平。

（2）保持學生的思維活躍度。圖式理論指導學習者結(jié)合大腦的中原有信息，完成對新事物的認識[4]。傳統(tǒng)英語教學過程中，學生往往只能理解英語所傳達的字面信息，對其深層次的含義卻不能完全領(lǐng)會。當學生具備了圖式解讀能力，就可以結(jié)合圖式信息完成對新信息的輸入，構(gòu)建新圖式，完成自己對語言的理解。

（3）培養(yǎng)學生主動思考的習慣。比如在聽力過程中，給出一段聽力信息后，在圖式指導下，學生需要進行邏輯推理，對接下來的信息進行合理的預測?？梢愿恼龑W生被給定信息帶著走的被動思考方式。

2.2圖式理論在高中英語教學中的優(yōu)勢

在高中英語教學中，圖式理論能夠融合多種心理學理論和教學模式，比如可以吸收認知語用學理論，可以構(gòu)建思維導圖。另外，圖式理論指導學習者根據(jù)語篇材料，實現(xiàn)與創(chuàng)作者的交流，幫助學生理解作品的情感，提升信息提取能力。

3 圖式理論在高中英語教學中的應用措施

英語教學不是教師單方面的信息傳遞，而是幫助學生提升自我學習能力的過程，這也就是圖式理論的應用過程。一種較好的英語教學模式主要分三個階段：首先是新信息接收前的導入階段，之后是新信息接收時的理解階段，最后是新信息接收后的鞏固階段。

3.1 導入階段教學策略

導入階段是學生對接收新內(nèi)容的準備階段，是激活已有圖式、構(gòu)建新圖式的過程。在該階段，教師則需要引導學生激活頭腦中的相關(guān)內(nèi)容，幫助學生完成新圖式的構(gòu)建。激活學生頭腦中存儲的相關(guān)信息，常用的方法是設(shè)置任務，讓學生主動思考和探索并加以引導，設(shè)置主題組織討論也是一種有效的方法。

3.2 理解階段教學策略

理解階段是圖式深化的過程。該階段大腦主要有三種活動：識別可以激活合理圖式的關(guān)鍵詞項;基于對信息的理解進行合理的推測;對于語言信息的深入處理以完成對假設(shè)和預測的驗證，這三種活動沒有一定的順序。聽力中的做筆記、抓關(guān)鍵詞，閱讀中的略讀、抓主題詞聯(lián)想等都是有效的策略。

3.3 鞏固階段教學策略

鞏固階段是圖式加強的過程。一種有效的方法是語言應用演練。例如教學過程是聽力或者閱讀，在聽力結(jié)束后可以設(shè)置情景，讓學生制定自身角色，根據(jù)自己的理解重新闡釋表達聽力或閱讀內(nèi)容，要求學生有條理有邏輯的進行語言交流演習，這樣可以調(diào)動多種感官，加強大腦中存在的圖式。

4 結(jié)語

在高中英語教學過程中，教師應當遵循人的認知思維規(guī)律，強調(diào)認知者對認識知識體系的構(gòu)建和運用過程。圖式理論在英語教學實踐中發(fā)揮出巨大優(yōu)勢，應當廣泛應用于新課標下的高中英語教學。

參考文獻

[1]ANDERSON A.，& LYNCH T. Listening[M].New York： oxford university press，1988.

[2] Bartlett C F. Remembering： a study in experimental and so-cial psycholog[M]. Cambridge： cambridge university press，1932.

[3]楊映春.基于圖式理論的專業(yè)英語聽力教學模式實驗研究[J]. 廣東外語外貿(mào)大學學報，2013（ 5） ： 96-100.

[4]楊婕.聽力教學中運用圖式理論的探索[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版） ，2005（3） ： 105-107.