淺談教師的點(diǎn)評(píng)在大學(xué)生英語課堂展示中的作用

作者簡(jiǎn)介：梁益寧（1980.03-）女， 碩士，山西工商學(xué)院，研究方向：跨文化交際與翻譯、大學(xué)英語教學(xué)。

摘要：“任務(wù)型教學(xué)法”的精髓在于大膽放手讓學(xué)生自己去做，在做中體會(huì)獲得知識(shí)的樂趣，但民辦院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，如果放手力度過大，會(huì)造成學(xué)生“低水平重復(fù)”，進(jìn)而傷害其學(xué)習(xí)積極性的惡果。本文旨在探討教師的點(diǎn)評(píng)在民辦院校大學(xué)生英語課堂展示中的作用，意在優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)法在民辦院校的施行效果。本文擬從點(diǎn)評(píng)的原因、方式、內(nèi)容及意義等方面全面闡述點(diǎn)評(píng)之于民辦院校大學(xué)生英語課堂展示的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；民辦院校大學(xué)英語課；教師的點(diǎn)評(píng)

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0086-02

1.引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，課堂呈現(xiàn)的模式多是教師“滿堂灌”，學(xué)生“拼命記”，但學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。在這種情況下，“任務(wù)型教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，其精髓在于鼓勵(lì)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、感受成功，這是一種以人為本、以應(yīng)用為動(dòng)力、目的、核心的教學(xué)途徑。“任務(wù)型教學(xué)法”在筆者所在的學(xué)校施行初期，由于它的新穎、實(shí)效，的確頗受廣大師生喜愛，但這種教學(xué)法很快就顯出了其弊端。主要原因就在于筆者所在的學(xué)校為一所民辦院校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，課下組織的英語小組活動(dòng)多由幾個(gè)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生“包辦”，其他學(xué)生則“按兵不動(dòng)”。課堂展示時(shí)，學(xué)生又常呈現(xiàn)出語言點(diǎn)不清、語法錯(cuò)誤、表達(dá)不力、低水平重復(fù)等問題。而有部分教師又誤以為“任務(wù)型教學(xué)法”就是要大膽放手，讓學(xué)生自己在“做中學(xué)”，完全忘記了此種教學(xué)法的另一精髓思想就是要“在教師的指導(dǎo)下”，因此帶來的直接惡果就是學(xué)生厭學(xué)、教師失望。

在這種情況下，筆者認(rèn)為，在民辦院校施行“任務(wù)型教學(xué)法”順應(yīng)時(shí)代潮流、好處甚多，不能因?yàn)闀簳r(shí)的困境就否定此種教學(xué)法，但也不能“坐視不管”，教師要“發(fā)揮”其應(yīng)有的作用，在學(xué)生課堂展示時(shí)給予“全方位”的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝“低水平重復(fù)”的問題，引領(lǐng)學(xué)生重拾對(duì)英語的信心。下面，筆者就從原因、方式、內(nèi)容、意義等四個(gè)方面具體闡述教師的點(diǎn)評(píng)之于民辦院校學(xué)生英語課堂展示的作用。

2.教師的點(diǎn)評(píng)

2.1 點(diǎn)評(píng)的原因

2.1.1 小組活動(dòng)的需要

學(xué)生畢竟是學(xué)生，盡管其自學(xué)能力日趨強(qiáng)大、課下合作也愈益緊密，但終究擺脫不了“學(xué)生”二字，他們依然有諸多的知識(shí)點(diǎn)、理論點(diǎn)辨不清、理不順。這時(shí)，他們非常需要一個(gè)能夠撥云見日的人，給他們靈感、讓他們明白。

2.1.2 教師作用的體現(xiàn)

師者，傳道授業(yè)解惑者也，教師就是那個(gè)讓學(xué)生茅塞頓開的人，就是能幫助學(xué)生梳理知識(shí)并把知識(shí)歸類的人，就是能夠鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的人。

鑒于以上兩點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)是學(xué)生小組活動(dòng)的充要條件，沒有點(diǎn)評(píng)的課堂展示，很容易流于形式，學(xué)生抱怨、教師不滿的情形就會(huì)很快出現(xiàn)。

2.2 點(diǎn)評(píng)的方式

2.2.1 時(shí)機(jī)的選擇

雖然是教師，也不能隨便打亂學(xué)生的思路、隨意插嘴，時(shí)機(jī)的選擇要遵循禮貌原則，學(xué)生說完一小節(jié)停頓時(shí)、或者全部表達(dá)完后，教師方可發(fā)表看法。

2.2.2 語言的選擇

語言的選擇要遵循尊重原則，夸獎(jiǎng)學(xué)生某一點(diǎn)時(shí)要真心誠意地表達(dá)贊賞之情；指正學(xué)生的錯(cuò)誤、失誤時(shí)，也要開誠布公、言辭懇切，切不可小瞧學(xué)生、譏笑學(xué)生。

因此，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，一定要注意方式方法，這是一個(gè)教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.3 點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容

2.3.1 語法點(diǎn)

很多學(xué)生對(duì)語法的態(tài)度要么就是不屑一顧，要么就是噤若寒蟬。其實(shí)，語法是幫助我們加深英語印象的一個(gè)絕佳工具，我們不應(yīng)恨它，而應(yīng)該好好地愛它。由于積弊成習(xí)，很多學(xué)生對(duì)語法的了解相當(dāng)淺薄，知識(shí)點(diǎn)之間不僅經(jīng)常混淆，也不能連點(diǎn)成線、連線成面，因此，語法留給學(xué)生的印象就是“混沌”二字。而教師就是要幫助學(xué)生梳理語法點(diǎn)，就事論事、以點(diǎn)帶面。

2.3.2 語言點(diǎn)

很多學(xué)生對(duì)一些語言點(diǎn)也是不甚了了，如一些常用說法的替換。如“May I have your name？”可以替換“Whats your name？”； “Ive got no idea.”可以替換“I dont know.” 等等，因此，教師在遇到這些情況時(shí)，可以給學(xué)生一些提醒，這樣一來，學(xué)生不僅很容易記住這些語言點(diǎn)，還會(huì)覺得如此的課堂是豐富的、可愛的、富有營養(yǎng)的。

2.3.3 文化點(diǎn)

語言是文化的載體，英語課上飄蕩的應(yīng)該不僅是知識(shí)，還應(yīng)有文化的香氣。學(xué)生的學(xué)識(shí)畢竟有限，這時(shí)，教師的文化底蘊(yùn)就要體現(xiàn)，學(xué)生不理解的、沒有意識(shí)的文化點(diǎn)，教師都應(yīng)盡可能地補(bǔ)上，如一些典故的出處、一些詞匯的歷史演進(jìn)、英語一詞多義、一義多詞的歷史淵源等等，都是教師表達(dá)自己學(xué)識(shí)的大好機(jī)會(huì)。

2.3.4 PPT制作技巧

本學(xué)期，筆者要求所有的課堂展示都要有PPT輔助，因?yàn)镻PT的制作已經(jīng)越來越成為一個(gè)學(xué)生的必備技能了。通過親手制作PPT，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)自己的一些不足，這時(shí)，教師可以把自己熟知的一些PPT制作技巧告訴學(xué)生，如一頁的字?jǐn)?shù)不要超過多少、背景不要喧賓奪主、要有條理、PPT只是輔助，不能把所有要說的話都打在上面等等，相信學(xué)生聽了定會(huì)是獲益匪淺。

2.3.5 教態(tài)、教法及教學(xué)語言

學(xué)生上臺(tái)講課時(shí)，會(huì)展現(xiàn)出或多或少需要改進(jìn)的方面，如有些學(xué)生缺乏“同理心”，其他學(xué)生還在抄寫這頁P(yáng)PT上的內(nèi)容，他已翻頁，不顧及別人的感受；有些學(xué)生有不良站姿，如一勁兒踮腳、無所適從的樣子讓誰看了都不舒服；有些學(xué)生缺乏與臺(tái)下學(xué)生的眼神交流；有些學(xué)生的教學(xué)語言不夠精煉、有些學(xué)生口若懸河、華而不實(shí)，林林總總、不一而足。這些方面，教師都應(yīng)該誠懇地向?qū)W生指出，有時(shí)甚至需要課下指出，學(xué)生定會(huì)從心里感激教師的誠懇指正。

總之，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是多方面、多維度的，其目的就是要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合把握能力以及塑造全新的自我形象。

2.4 點(diǎn)評(píng)的意義

當(dāng)學(xué)生實(shí)在說不清楚一個(gè)問題時(shí)，教師要聲援，把他們從學(xué)問的泥淖中拉出來，他們必定會(huì)有雪中送炭之感；當(dāng)學(xué)生講得很好，但依然有提升空間時(shí)，教師要不吝賜教，學(xué)生必定會(huì)有錦上添花之感。

總之，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的時(shí)代已然來臨，課堂是學(xué)生的課堂，那么就理應(yīng)把課堂交給學(xué)生，讓他們從教中學(xué)、做中學(xué)中發(fā)現(xiàn)快樂、感受進(jìn)步、又好又快地成長起來。而教師要懂得退讓，但要退得有分寸，不可全然不管，但要引領(lǐng)地恰如其分，這就要求教師要積極夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，全方位提升自己的綜合素質(zhì)，有道是：要想給學(xué)生一瓢水，你得是一條河、一條流動(dòng)的河。

3.結(jié)語

“任務(wù)型教學(xué)法”的大幕已經(jīng)拉開，這樣的歷史潮流不可阻擋，教師要充分認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)法不僅不是放任學(xué)生自由發(fā)揮，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師提出了更多、更高的要求。教師不僅是活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，一種媒介、橋梁，學(xué)生活動(dòng)的伙伴，更應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中通過點(diǎn)評(píng)的方式教給學(xué)生諸多良好的學(xué)習(xí)、表達(dá)方法和技巧，積極地提升其綜合素質(zhì)，尤其對(duì)于民辦院校的大學(xué)生更應(yīng)如此。教師要幫助他們?cè)谝淮未蔚摹拜敵觥睍r(shí)還能有新鮮的知識(shí)“輸入”，耐心地從各個(gè)層面提升其能力，這樣才不會(huì)導(dǎo)致“低水平重復(fù)”情況的出現(xiàn)，這樣才會(huì)真正地讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：山西工商學(xué)院）

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