淺析高中物理家庭作業(yè)設計之問題

王薇

【摘要】對高中物理來說，家庭作業(yè)是鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生的物理思維和獨立自主學習能力，檢驗學生的階段性物理學習成果的一種較為簡捷而有效的方式。但在實際的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師的家庭作業(yè)存在不科學之處，本文從教師對家庭作業(yè)認識不到位、家庭作業(yè)忽視物理思維的培養(yǎng)、家庭作業(yè)類型單一，知識結(jié)構不合理、家庭數(shù)量與質(zhì)量不均衡、家庭作業(yè)脫離學生的生活經(jīng)驗、家庭作業(yè)規(guī)范性不足這六大方面，簡析家庭作業(yè)設計存在的問題。

【關鍵詞】高中物理 ?家庭作業(yè) ?問題

在高中學習階段，物理家庭作業(yè)占有高中物理教學設計的很大比重，在學生完成家庭作業(yè)的過程中，可以鞏固該學習階段學生的學習成果，和培養(yǎng)學生自主學習的能力。并且教師通過作業(yè)完成質(zhì)量，分析其教學難度和教學方式，從而實時調(diào)整和把握教學進程。但現(xiàn)實是，高中物理家庭作業(yè)仍然存在著許多不足，現(xiàn)簡析如下：

一、對家庭作業(yè)認識不到位

通過大量分析學生的家庭作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)在設計理念上存在一個很大問題，即物理家庭作業(yè)的設計理念落后，教師對物理家庭作業(yè)的目的和功用認識不準確。我們所提倡的素質(zhì)教育不機械學習，而是強調(diào)學生親自參與學習活動，自主學習，習得分析問題和解決問題的方法，從而提高實踐能力。但是不少教師布置的家庭作業(yè)僅僅立足于鞏固課堂教學的成果，基本不離開考試重點和教學大綱，知識結(jié)構過于單一化，學生只是完成書面上的物理知識學習，而物理實驗等實踐性較強的作業(yè)少之又少，這是導致物理家庭作業(yè)出現(xiàn)問題的首要因素。

二、家庭作業(yè)忽視物理思維的培養(yǎng)

所謂學習，是在不斷地學習過程中，掌握系統(tǒng)的理論知識，并形成與之相關的邏輯思維能力，從而實現(xiàn)后者指導前者，最終實現(xiàn)學習的不斷提升。在物理的學習階段，物理思維的培養(yǎng)具有十分重要。因此，在物理家庭作業(yè)的設計時，應當考慮到作業(yè)具有指導學生培養(yǎng)觀察能力、分析能力、操作能力等邏輯思維能力。但是，在研究中發(fā)現(xiàn)，物理家庭作業(yè)并未能達到此目的，如沒有充分考慮的學生的身心規(guī)律，忽視了學生掌握分析和解決問題的需求;忽視了學生的創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，導致思維過于簡單化;還忽視了學生合作能力的培養(yǎng)等等，因此，物理家庭作業(yè)的設計時，教師應當適當加入與物理實驗相關的習題，幫助學生培養(yǎng)物理思維。

三、家庭作業(yè)類型單一，知識結(jié)構不合理

目前家庭作業(yè)的考查主要通過習題式訓練。教師為了鞏固學生的學習成果，和彌補課堂教學的時間不夠，因此部分教師布置許多家庭作業(yè)，一味讓學生反復做相同題型的知識，在大量的作業(yè)訓練中求教學質(zhì)量的提升。此類做法不僅加大了學生的學習壓力，而且單一的習題訓練容易出現(xiàn)題型結(jié)構的單一性，知識難易程度差別不大，容易使學生產(chǎn)生疲憊心理和厭煩心理。同時因緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容和考試重點的作業(yè)設計容易導致的知識考查的集中性，并且題與題之間缺乏明顯邏輯和難度遞進，又時有超綱現(xiàn)象，這樣的習題不能幫助學生構建物理知識系統(tǒng)，這是當前物理教學所普遍存在的問題。為此，筆者倡導，在設計物理作業(yè)考查方式時，應當考慮其他的方式，以鍛煉思維方式和綜合能力。

四、家庭數(shù)量與質(zhì)量不均衡

物理家庭作業(yè)不僅要考慮根據(jù)學生的完成時間來合理安排作業(yè)的量，還要根據(jù)學生的實際水平來安排作業(yè)的難度。但是在現(xiàn)實中筆者發(fā)現(xiàn)，物理家庭作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量二者并不平衡，如在體型結(jié)構的安排上選擇、填空和應用題所占比重較大，實驗題的數(shù)量較少。另在考查知識方面，基礎知識和提升知識之間的比例也不協(xié)調(diào)，又在鞏固舊理論知識的題型較多，實驗題型較少，題海戰(zhàn)術使用頻率過大等等。不同學校、不同教師、不同學習階段的不平衡現(xiàn)象又各有偏重，或在作業(yè)數(shù)量大小，或在質(zhì)量高低結(jié)合不同，總之不離上述兩個方面。

五、家庭作業(yè)脫離學生的生活經(jīng)驗

李星星先生認為：“物理基本規(guī)律是簡潔的、真實的、客觀存在的，教學實踐離不開生活經(jīng)驗的支持與幫助?！贝苏Z甚是，深得物理教學精髓。所謂知識正是來自于可觸可感的實際生活經(jīng)驗，并最終回到生活中去，用以指導生活，提升生活。物理知識也不例外。但是，實際調(diào)查情況表明，物理家庭作業(yè)僅僅作為部分教師鞏固課堂教學知識的基本手段，已經(jīng)背離了物理學習的初衷。物理知識脫離生活實踐，學生僅僅圍繞著學、記、考三方面在無休止的物理作業(yè)中努力，學生無法進行良好的物理知識反饋，導致學生的學習熱情不高，學生的實際操作能力沒有得到較大提升，所謂的物理修養(yǎng)更無從談起。

六、家庭作業(yè)規(guī)范性不足

首先表現(xiàn)在作業(yè)形式的不規(guī)范。有些教師在布置家庭作業(yè)時隨意性較大，隨便安排家庭作業(yè)，作業(yè)設計往往欠缺考慮，批改講解不及時，學生無法獲知作業(yè)完成的質(zhì)量，走家庭作業(yè)的流程，習題流于表面形式，因此導致學生不能從作業(yè)中獲得更多啟發(fā)。

再次，照搬現(xiàn)象嚴重。部分教師為了湊夠作業(yè)數(shù)量，容易照搬各種參考資料和輔導書籍，只要是與課本內(nèi)容相關的材料就搬來對學生進行考查。數(shù)量龐大的家庭作業(yè)導致知識的反復考查，因此習題的重復率相當高。這樣對已掌握該知識的學生，相似知識的習題容易覺得過于簡單，對沒有掌握該知識的學生，又容易產(chǎn)生挫敗感，得不償失。

最后，知識結(jié)構不規(guī)范。物理本身是較科學的學科，具有嚴密的邏輯性可循。在經(jīng)過大量的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學實際和知識內(nèi)容不能較好匹配，因此所布置的家庭作業(yè)所考查的內(nèi)容也不嚴密，不能準確地對學生的學習成果考查，因此也就不利于學生的物理思維和物理能力的培養(yǎng)。

總之，物理是人生認識世界和改造世界，促進學生正常發(fā)展的重要學科，而家庭作業(yè)是檢驗知識傳授與知識獲得有效性的重要方式，非常重要。因此高中物理家庭作業(yè)設計的科學與否，關系到學生是否能夠激發(fā)物理學習的興趣，能否培養(yǎng)科學的物理思維，以及能否有效地提高物理成績。作為物理教學改革的突破點，高中物理家庭作業(yè)環(huán)節(jié)應當充分發(fā)揮其應有的作用——鞏固知識，圍繞課堂，鍛煉學生等功能，但是現(xiàn)實的情況告訴我們，教師在改革家庭作業(yè)設計時，面臨著重重困難和挑戰(zhàn)，對此應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不僅要在作業(yè)數(shù)量上減少學生的負擔，而且要在質(zhì)量上提升以配合學生的實際的物理水平，幫助培養(yǎng)學生多方面的綜合能力，從而為學生提供更為自由、高效和開放性的學習環(huán)境。