轉型期工科類專業(yè)課程教學改革研究

李紅雙 孫巖 何雯

摘 要：基于轉型期高等教育工科專業(yè)的培養(yǎng)目標，闡述了當前工科類專業(yè)課程的教學模式，剖析了專業(yè)課程傳統教學方法的缺點。以該校工科機械工程類專業(yè)課程為例，對轉型期高校教學模式改革進行了實踐研究，分析了轉型期高等教育工科專業(yè)課程的教學理念，提出了轉型期高等教育工科專業(yè)教學模式的改革思路：專業(yè)課程教學課堂轉移到一線生產加工車間，采用模塊式項目教學法在加工車間完成授課。為高等教育轉型期工科類專業(yè)課程教學改革提供了參考。

關鍵詞：工科專業(yè) 轉型期 教學改革 高等教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0107-02

study of Teaching Reform on the transitional Engineering Professional courses

Li Hongshuang Sun Yan He Wen

（Shenyang Aerospace University Northern Science & Technology College，Shenyang Liaoning，110136，China）

Abstract：Based on the training objectives of the transitional higher education engineering professional courses，The traditional teaching is elaborated ， practice study on teaching innovation pattern of the transitional specialized course. New teaching ideas are analyzed. Put forward the reform idea of during the period of transition of highereducation engineering professional courses： The classroom is production workshop， Teaching method of module Project Teaching in workshop. Helpful reference for teaching reform in the transitional university .

Key Words：Professional course；Transitional；Teaching reform；Higher education

教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上曾表示600多所地方本科院校將逐步轉型，做現代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等[1]，明確了高等教育轉型期培養(yǎng)目標。職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用性人才[2-4]。學生專業(yè)課程的學習效果直接影響到能否實現與企業(yè)無縫對接?？梢?，轉型期高等教育工科類專業(yè)課程教學改革是當今高校面臨的一項重大的課題。

1 專業(yè)課程教學改革理念

目前，高校的教學方式是教師講授，學生聽，整節(jié)課基本上都是教師一個人的舞臺，以教師為主體，以課本為中心，學生被動接受知識已經成為常態(tài)。合班上課，課件講授，學生我行我素是目前大學課堂教學的基本格局。教師課件講授，知識復雜深奧，學生跟不上教師的思維，課堂學生人數過多，教師難以把握學生聽課狀態(tài)，從而導致學生求知欲望不濃厚。教師上課采用PPT課件講授，課堂的主導權被預先設計的課件所限制，教師過度的依賴課件，講課的技巧以及充分的備課都會受到影響。有些教師的課件大部分是知識點的羅列，滿滿的文字，教師不斷切換幻燈片，使學生來不及思考和回味，就一閃而過，重點知識學生根本來不及記筆記。教師站在電腦前，照本宣科，而忽視了教師的肢體語言，黑板上重要知識點的板書以及師生的互動交流蕩然無存，生動的課堂教學必然就沉悶而索然無味。講課時使用PPT，為增強效果，學生會把窗簾拉上，在這中氛圍下，一部分學生課上很快就會進入迷糊狀態(tài)，甚至昏昏欲睡。

教師只注重知識的講解與傳授，卻忽視了學生對知識接受的程度，教師沒有從行業(yè)的實際需求出發(fā)，更沒有考慮學生的內在需要，難以讓學生對知識產生好奇的興趣，過多深奧的理論知識與行業(yè)的需求完全脫鉤。這種教學方式束縛了學生的思維發(fā)展，漸漸的喪失了學生學習的主動性，對學習所帶來的快樂變成了一種奢望。轉型期的高校沿用以往的教學模式顯然是不能適應社會發(fā)展的需要，因此，教學模式改革迫在眉睫。

2 專業(yè)課程教學改革實踐研究

21世紀教育研究院副院長熊丙奇曾指出：普通高校轉高職的整體戰(zhàn)略是對的，現在要把部分高等院校轉為應用型本科院校，要明確應用型本科院校培養(yǎng)的是勞動者，是一線的工人，是藍領而不是研究高科技白領[5]。培養(yǎng)技能型人才教學改革，大部分高等院校正在探索，目前可能會導致表面上轉但是內涵并沒有轉。要實現真正的轉型，應用型高校就必須在教學模式上發(fā)生革命性變化，真正脫離學術型的教學模式。

現以我校工科機械專業(yè)為例分析轉型期專業(yè)課程教學改革的思路。

2.1 模塊式項目教學

目前，高校使用的教材很難適應轉型期教學需求，必須對課程內容進行改革與調整，堅持“實用、夠用，就業(yè)為導向”的原則。在講授課程的過程中，有些知識點在學科之間有重復，如在機械制圖課程零件圖中技術要求部分（公差、表面粗糙度）和互換性與測量技術課程中有重復，采用模塊教學能有效避免教學的重復性。模塊化教學不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。它克服了傳統教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。同時可以優(yōu)化資源，教師授課安排上取長補短。比如，機電專業(yè)的學生開設機與電相結合的課程，在講授偏向電的知識，若采用模塊化講授可以由電類教師講授電類模塊，機械部分由機類教師講授，學生在學習的過程中效果會更好。

知識實現模塊化后，教師在講授時設計出一個個項目教學方案，師生共同實施項目，圍繞項目任務組織和開展教學活動，完成教學任務。打破了以往以教師為主的教學模式。在項目實施過程中，以學生為主體，教師起輔助作用。教學是以項目實踐為主，學生針對項目任務就會主動學習新知識，并嘗試解決所碰到的問題，完成項目，提高學習興趣。項目教法更注重的是項目實施的過程，而非項目結果。項目只是一個形式，一個載體，實際上就是培養(yǎng)學習和工作的能力，為學生走向工作崗位打下基礎。例如在學習機械制圖課程時，首先教師對課程模塊化，針對模塊設計項目，此項目是利用生產一線實際加工的項目圖紙來講授，讓學生體會到所學知識用在何處以及重要性。

2.2 轉移課堂車間教學

金屬切削機床課程是機類學生的門專業(yè)課。此課程主要研究各種金屬切削機床的工藝、傳動、機床的結構、及工作原理等內容。該課程實踐性很強，在課堂上教學很枯燥，學生沒有實踐經歷，對新知識接受很困難。此門課程又是學生參加實踐的理論基礎，為此，我校打破了傳統的教學模式，課堂轉移到生產實習車間，與真正的生產一線機床接觸。例如，在講授CA6140普通車床傳動系統時，主軸的高低轉速如何實現、絲杠正、反轉是如何變換、絲杠為何需要反轉、如何實現刀架的快速移動、車削各種螺紋的傳遞路線和車削端面及各離合器都何時工作等，如果這些問題都面對教材講授，學生也只能為應付考試死記硬背，到實際參加工作時機床的知識幾乎全被遺忘。講授機床實際問題時能讓學生真正的接觸機床，邊講授邊在機床上實踐，問題將會得到很好的解決，同時會激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，效果會更好。通過對我校2010級機械類學生專業(yè)課程教學改革實踐，金屬切削機床課程2010級學生及格率比2009級高出19.45%，其他專業(yè)課程及格率都大大提高。

3 結語

文章分析了轉型期高等教育工科類專業(yè)課程教學理念，通過實踐研究，總結出了轉型期高等教育工科類專業(yè)教學改革的方法，實踐證明此方法對學生學習專業(yè)課程的興趣與知識接受能力有顯著的提高。

參考文獻

[1] 侯艷，劉玉蕾.中國廣播網.教育部醞釀啟動高校轉型改革[EB//OL].（2014-05-11）.

[2] 李紅雙，孫巖，陳偉.機類學生工程制圖課程教學方法研究[J].科技創(chuàng)新與生產力，2015（1）：45-46.

[3] 楊曉東.機械類工程圖學課程教學體系的重構與思考[J].職業(yè)技術教育：教科版.2002（19）：35-37.

[4] 李紅雙，孫巖.機類工程制圖實現“甩圖版”的改革與實踐研究[J].科技創(chuàng)新與生產力，2014（2）：49-50.

[5] 觀察者網：教育部副部長稱全國600多本科院校將轉型職業(yè)教育占總數85%[EB//OL].（2014-05-10）.