新課標(biāo)下如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

楊興健

【摘要】語(yǔ)文不僅是一門課程，更是一門科學(xué)，要學(xué)好語(yǔ)言，首先要弄清楚課堂教學(xué)的根本內(nèi)容，不能僅僅著力于課文本身，要向語(yǔ)言文字進(jìn)發(fā)，提升學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，才能提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué) 課堂教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué)方法 教學(xué)效率

新課標(biāo)是教學(xué)界的一次改革，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，新課標(biāo)有著全新的教學(xué)框架，而在這種全新教學(xué)框架下，語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該隨之更改教學(xué)方案，使之能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)模式，提高課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生的接受能力。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的處理

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主體，所有的授課內(nèi)容都圍繞著教學(xué)內(nèi)容去展開和升華，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)是從課本向更深層次的探索。然而現(xiàn)在的許多老師，卻僅僅是死板的圍繞著課本中的課文，從字面意思，文章主題，所包含的內(nèi)涵中去教學(xué)，認(rèn)為只要教好課本所給出的內(nèi)容就可以了，絲毫沒有考慮到對(duì)語(yǔ)言文字的探究。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字是其靈魂，每一篇優(yōu)秀的文章都是由語(yǔ)言文字堆砌的，要先領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的精髓，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文。

學(xué)好語(yǔ)言文字的最終目的，就是知道如何靈活的運(yùn)用語(yǔ)言文字，去準(zhǔn)確地表達(dá)心中所想，去煉詞、煉句，找到最精準(zhǔn)的詞句。語(yǔ)言文字是拼音、標(biāo)點(diǎn)、組詞、造句等基本功的總稱，但是這并不意味著學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字就是機(jī)械地記住拼音、標(biāo)點(diǎn)規(guī)則。知識(shí)是“死”的，但卻可以通過(guò)人們的巧妙運(yùn)用，讓知識(shí)“活”起來(lái)，好的語(yǔ)言文字能讓人在看到的時(shí)候，如同身臨其境，能夠以最簡(jiǎn)練的文字，讓人最直接，最深刻地感受到作者想表達(dá)的意境。學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)漢語(yǔ)，是我們每天都會(huì)使用的母語(yǔ)。語(yǔ)言文字的運(yùn)用不單只包括寫，還包括說(shuō)，每天不停的說(shuō)話，也是訓(xùn)練語(yǔ)言文字的好時(shí)機(jī)，要把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，有意識(shí)地去進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，就能快速提升運(yùn)用能力。

在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，上課已經(jīng)基本形成了一個(gè)“死套路”，即拿到課文首先標(biāo)段落，通讀全文后一段一段的進(jìn)行分析，將每一段的主旨大意歸納出來(lái)，最后總結(jié)全文分析全文的中心思想。這樣的教學(xué)方式存在著內(nèi)容空泛的問(wèn)題，雖然整整講了一節(jié)課，卻沒有學(xué)到任何實(shí)際有用的知識(shí)，并且課堂內(nèi)容大多是學(xué)生可以通過(guò)自己精讀課文獨(dú)立分析出來(lái)的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)課堂還存在著另一個(gè)問(wèn)題，老師在授課時(shí)直接告訴了學(xué)生，在這篇課文中，哪個(gè)詞用得好，哪一段是中心段，每個(gè)段落的大意等，是一種“填鴨式”的教學(xué)，雖然講解的知識(shí)看似面面俱到，將一篇課本分析的十分透徹，但幾乎沒有對(duì)學(xué)生的自主思考能力有任何的鍛煉作用。

之所以會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要原因還是在于老師對(duì)課堂內(nèi)容的理解有誤。這一類老師認(rèn)為只要把課文給學(xué)生捋順就可以了，只要對(duì)該文章說(shuō)得出一二，就達(dá)到了教學(xué)要求。但是新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能“知其然，且知其所以然”，要通過(guò)課文本身，去提升自己運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

在當(dāng)下的教學(xué)中，有一個(gè)十分嚴(yán)肅的問(wèn)題，就是學(xué)生的思維僵化，不夠靈活，喪失了主動(dòng)思考、探索問(wèn)題的能力，這樣會(huì)造成課堂效率下降，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受速度變慢等嚴(yán)重后果，而造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)老師講課分方法的死板空洞，講解課本時(shí)只從課文本身出發(fā)，而沒有深入到課本背后所蘊(yùn)含的語(yǔ)言藝術(shù)中去。（2）無(wú)論是議論文、記敘文還是散文，所有的文體都采用同一種講解方法，不能很好的適應(yīng)文體，做不到“對(duì)癥下藥”，就使某一些文體的講解效果不盡人意。（3）課堂的主體始終是老師，整節(jié)課都是老師講，學(xué)生聽，給學(xué)生發(fā)言和思考的機(jī)會(huì)很少，使學(xué)生的參與感降低。（4）課后練習(xí)多采用題海戰(zhàn)術(shù)，大量的習(xí)題使學(xué)生有疲憊感和倦怠感，學(xué)習(xí)效率下降。之所以會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，歸根結(jié)底還是老師的教學(xué)理念出現(xiàn)了問(wèn)題，傳統(tǒng)理念已經(jīng)根深蒂固在了老師的腦海中，然而這種理念是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)如今，老師都是?？圃盒．厴I(yè)，碩士、博士生大有人在，這意味著并不是老師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，而是在教學(xué)技能和方法上稍有欠缺。而教學(xué)技能和教學(xué)方法，并非是一兩天能夠培養(yǎng)起來(lái)的，正確的教育方法不僅需要長(zhǎng)時(shí)間奮戰(zhàn)在教育一線的工作經(jīng)驗(yàn)，更要有科學(xué)的思想，從思想出發(fā)，帶動(dòng)行為。因此，要改善上述問(wèn)題，首先要糾正教育工作者的思想理念。

呂叔湘和張志公等教育大家都認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用離不開科學(xué)的訓(xùn)練與練習(xí)，而教師正是引領(lǐng)著學(xué)生訓(xùn)練練習(xí)的重要人物。教師在課堂教學(xué)中處于一個(gè)什么地位呢？在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂的核心主體，但是這事一種錯(cuò)誤的思想，學(xué)生才是課堂的主體，教師在課堂中，是給學(xué)生提供導(dǎo)向的人，說(shuō)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，是進(jìn)行“教”這個(gè)行為的人。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要將語(yǔ)文課堂教學(xué)帶入新課標(biāo)的時(shí)代，首先要糾正課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，用科學(xué)的教學(xué)理念去對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，從課本出發(fā)，向語(yǔ)言藝術(shù)的更深處探索開，這樣才能有科學(xué)高效率的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

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