合理使用多媒體 構(gòu)建語文高效課堂

溫茶玉

【摘要】提高語文課堂教學(xué)的實效性，這是每位語文老師都十分關(guān)心并正身體力行的事。多媒體的使用已成了當(dāng)下語文老師的首選。然而，在越來越多的老師認(rèn)可甚至依賴多媒體的同時，我們必須正視它所帶來的負面影響。

【關(guān)鍵詞】語文 高效課堂 多媒體使用

一、多媒體給高效語文課堂帶來了活力與生機

語文課往往與枯燥、乏味聯(lián)系在一起，學(xué)生興趣缺失，老師束手無策。如果語文課堂能夠適時、合理使用多媒體以調(diào)動學(xué)生的興趣，確實能夠大大提高課堂效率。

（一）可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。良好的開端是成功的一半，一個良好的開端，是一柄開山的斧，是一把開啟智慧之門的鑰匙。一堂語文課是否能調(diào)動學(xué)生的興趣，很多時候就在于導(dǎo)入課文時是否有足夠的吸引力。導(dǎo)入課堂的方法很多，有直入主題法、故事引入法、背景介紹法等等，但我認(rèn)為借助多媒體形、聲、色的動態(tài)感知來創(chuàng)設(shè)情境最能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。例如在教學(xué)《孔雀東南飛》一文時，可播放《梁?！分械摹痘愤@一凄美的旋律，營造一種悲劇氛圍；再比如教學(xué)《邊城》時，播放黃磊的流行歌《等等等等》，一方面它切合當(dāng)代學(xué)生少男少女的那一種多愁善感的情懷，另一方面也營造了氛圍。這樣，借助多媒體引入新課，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，自然就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂導(dǎo)入時適時利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情境，能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們不知不覺受到感染，進入課文特定情境進而提高課堂效率。

（二）可以拓展想象空間。多媒體將聲、圖、文融于一體，可形成立體的效果，容易調(diào)動學(xué)生的各種感官去領(lǐng)悟。啟發(fā)學(xué)生依據(jù)畫面的提示，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，由此及彼，由感性到理性，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。例如在教學(xué)《雨巷》時，通過播放《丁香花》的歌并展示關(guān)于雨巷的一些圖片，學(xué)生對這首詩就有了更感性而深刻的認(rèn)識；又如在教學(xué)《林黛玉進賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等文學(xué)作品時，播放相關(guān)影視片段，形象直觀的畫面，強化了感受，使學(xué)生原本對文學(xué)作品中人物、場景的模糊印象變成鮮明的感性認(rèn)識，這對調(diào)動和提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的興趣和能力均有極大的幫助。

（三）可以開闊學(xué)生視野。世事皆學(xué)問，生活即語文。蘇霍姆林斯基說：“語文的外延和生活的外延相等?！痹诋?dāng)今信息爆炸的時代，利用多媒體有利于突破書本、教參和其他輔導(dǎo)書的限制，使學(xué)生獲取更多的信息。學(xué)生不再被封閉在孤立的課堂教學(xué)，不再只是死磕課本上的有限的幾篇課文。通過多媒體，學(xué)生可以暢游在文學(xué)的長河中，可以了解世界各地的風(fēng)土文化，開闊了學(xué)生視野，極大地擴充知識量，改過去單一的接受式學(xué)習(xí)為接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《祝福》一文講到年關(guān)將近時的習(xí)俗，就可借助信息技術(shù)鏈接當(dāng)?shù)啬觋P(guān)的的一些風(fēng)俗習(xí)慣，還可順帶介紹一下西方的圣誕節(jié)等，一下子調(diào)動了學(xué)生的興趣，又增長了見識，開闊了視野；又如在教學(xué)《陳情表》一文之后，可利用多媒體向?qū)W生補充介紹畢淑敏的《孝心無價》和《一位辛酸父親的來信》，讓學(xué)生進一步體會什么是孝，什么是感恩之心，從而調(diào)動學(xué)生對文言文的興趣，提高本課教學(xué)的效果。

二、多媒體給高效語文教學(xué)帶來的幾個不利因素

（一）課堂很熱鬧，課后很空洞。自從有了多媒體，不少語文教師就認(rèn)為上課太輕松了，課件、視頻拿來播放一下就是一節(jié)課，導(dǎo)致語文課堂很多時候“課件滿堂飛”，將多媒體當(dāng)做語文課堂的法寶，讓學(xué)生成為課堂的觀眾。這樣的課對學(xué)生而言，除了受到一點視覺和聽覺的刺激之外，感受不到教師的思想， 也沒有自己獨立思考的空間，更談不上師生互動。自然課堂知識就如過眼云煙，遺忘很快，結(jié)果上課很熱鬧，課后卻很空洞，課堂和課后形成鮮明的對比。為什么會這樣呢？因為我們在使用課件的同時，忽略了一件重要的事實，那就是語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文課堂既要注重知識的傳授、反饋，又要注重與學(xué)生感情的交流，所以語文教師對什么時候該用課件要做到心中有數(shù)，什么時候使用課件可能會限制學(xué)生對語言的品味和領(lǐng)悟，限制他們想象力的發(fā)揮，，而且課件使用時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時調(diào)整教學(xué)的進度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動知識的學(xué)習(xí)運用。要知道，有時候，老師的一個眼神，一句鼓勵，一舉手一投足，卻能帶來多媒體所無法取代的效果。

（二）課堂多媒體，課后“倒霉體”。曾聽本組一位語文教師說，今天停電，所以讓學(xué)生自習(xí)，原因是沒有多媒體，語文課不好上。也聽過不少語文教師感慨自從有了多媒體，上語文課真是省事多了，學(xué)生喜歡，自己輕松，假如離了多媒體，都不知該如何上語文課了，這確實代表了時下相當(dāng)一部分語文教師的心聲。我想，多媒體固然在我們語文課堂中扮演著相當(dāng)重要的角色，但并不意味著每堂課都必須用它。由于語文學(xué)科非常講究語感，而語感不是一種直觀的東西，它必須在課堂上通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生吟詠、想象、思考，感悟文采，體會意境，然后再思索再創(chuàng)造，有了自己的體會和認(rèn)識，這種過程是無法通過多媒體的聲色刺激獲得的，哪怕畫面再直觀，再形象，聲音再逼真再感人。所以在語文教學(xué)中如果盲目地依賴多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，認(rèn)為 “無多媒體不成好課”，最終的結(jié)果是學(xué)生的語言感悟能力、閱讀能力、想象能力退化，與語文教學(xué)的初衷背道而馳，那多媒體就真的成了“倒霉體”了。事實上，多媒體只是提高課堂效率的一種方式、手段，而不是目的。

（三）課件很精彩，學(xué)生很無奈。由于每個學(xué)生的能力、性格、志趣有所不同，因此孔子在幾千年之前就告誡我們要因材施教。然而我們有些老師為圖省事，直接從電腦上下載課件，不加辨別，不加改造，不去考慮自己關(guān)于本課的教學(xué)意圖，更不去考慮是否適合我們學(xué)生的學(xué)情，反正來者不拒，導(dǎo)致課件很精彩，學(xué)生很無奈。因此，在選用課件時，我們應(yīng)采取“拿來主義”，取其精華，棄其糟粕，重新組織、加工成為符合自己教學(xué)意圖、同時符合學(xué)生學(xué)情的課件。也就是說，在教學(xué)過程中，應(yīng)慎重地選擇地使用他人課件，從因材施教出發(fā)，從真正提高語文課堂效率出發(fā)，不必為了迎合時尚、為了多媒體而多媒體。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，教師有必要合理利用多媒體等教學(xué)資源，但是使用多媒體只是是手段，提高課堂教學(xué)效率才是目的。老師們，請慎用多媒體！