“遺傳與優(yōu)生學(xué)”教學(xué)中的快樂(lè)教學(xué)模式分析

李永明

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，為有效地進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式勢(shì)在必行，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)，并因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，本文以“遺傳與優(yōu)生學(xué)”為例從課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講授及具體運(yùn)用等方面，分析快樂(lè)教學(xué)模式在“遺傳與優(yōu)生學(xué)”教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：遺傳與優(yōu)生學(xué)；教學(xué)模式；快樂(lè)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無(wú)論是“遺傳與優(yōu)生學(xué)”還是其他學(xué)科知識(shí)，教師占教學(xué)的主體地位，注重的是知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍與知識(shí)吸收的過(guò)程都十分單一枯燥，這種教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的參與意識(shí)，因此，采用快樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)十分有必要，這種模式以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與性，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

1.課堂導(dǎo)入

一個(gè)好的課堂開(kāi)始是完成有效教學(xué)的基礎(chǔ)，在講授“遺傳與優(yōu)生學(xué)”學(xué)科知識(shí)前，可運(yùn)用提問(wèn)課外問(wèn)題的方式，設(shè)置具體生動(dòng)的情景，將學(xué)生的注意力集中于一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的樂(lè)趣。如在講授優(yōu)生學(xué)這部分內(nèi)容前，教師可先問(wèn)些學(xué)生喜歡聽(tīng)的音樂(lè)等問(wèn)題，這些課外的問(wèn)題學(xué)生通常都會(huì)積極進(jìn)行作答，這樣學(xué)生就容易對(duì)老師產(chǎn)生親近感，使課堂氛圍得以舒緩，接著老師可進(jìn)一步的問(wèn)學(xué)生“植物會(huì)聽(tīng)音樂(lè)嗎？”有學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地回答不會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得植物沒(méi)有思維，不能感受音樂(lè)所表達(dá)的感情，而有的學(xué)生覺(jué)得植物作為有生命的物體，也許能聽(tīng)懂音樂(lè)，這樣就會(huì)完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生熱烈的討論，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，積極作答，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)。

2.課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，可吟誦與學(xué)科知識(shí)有關(guān)系詩(shī)詞歌賦，這樣既能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)科知識(shí)相連接，達(dá)到知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)的目的，如講解“顯性性狀、隱性性狀”這一概念時(shí)，可以引用詩(shī)詞中環(huán)境對(duì)植物產(chǎn)生影響的詩(shī)句，比如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，這句詩(shī)體現(xiàn)了海拔不同導(dǎo)致氣溫差異，而溫度又在很大程度上影響著植物的生長(zhǎng)，溫度對(duì)植物的生長(zhǎng)有影響，對(duì)性狀的表達(dá)也有影響，如用紅色花的純種金魚(yú)草與象牙色純種金魚(yú)草雜交，在高溫、遮光的環(huán)境下，子一代全部開(kāi)象牙色花，在低溫、強(qiáng)光照射的環(huán)境下，子一代全部開(kāi)紅色花。這說(shuō)明顯、隱性性狀是相對(duì)的，性狀的表達(dá)受環(huán)境影響。

3.應(yīng)用方法

（1）引用名人事跡，點(diǎn)化課堂知識(shí)。講授遺傳定律時(shí)，可引用一則關(guān)于著名現(xiàn)實(shí)主義戲劇作家蕭伯納的故事來(lái)作為切入點(diǎn)，他與舞蹈家伊莎多拉·鄧肯之間有著一段妙趣橫生的故事一直廣為流傳，鄧肯被蕭伯納的才華所吸引并愛(ài)上了他，就寫(xiě)了一封表達(dá)愛(ài)慕之心的情書(shū)，信中這樣寫(xiě)道：“我希望能夠與你結(jié)成幸福美滿的夫妻，將來(lái)我們的孩子一定會(huì)像我的臉那么漂亮，像您的腦子那么聰明……”蕭伯納的回信則充滿了風(fēng)趣的意味，他寫(xiě)道，“萬(wàn)一我們的孩子像我的臉，像您的腦子，那該怎么辦呢？”這則幽默的故事中也含有遺傳學(xué)的知識(shí)，它涉及了有關(guān)兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳知識(shí)，用于學(xué)習(xí)自由組合定律的引言中，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能達(dá)到活躍課堂氛圍、調(diào)起學(xué)生的好奇心和求知欲的目的。

（2）轉(zhuǎn)換角色，師生互動(dòng)。目前多數(shù)教學(xué)方式是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、回答問(wèn)題、做練習(xí)的固定流程，學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)乏味且學(xué)生缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏興趣。該教學(xué)模式缺乏必要的感情交流和積極溝通。因此在課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。如在學(xué)習(xí)單基因遺傳病時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組共同學(xué)習(xí)某一種遺傳病，并選派一名代表當(dāng)一次老師，講授該疾病的主要內(nèi)容，然后老師再對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)作出補(bǔ)充和完善。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同小組的學(xué)生也能夠合作完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和框架結(jié)構(gòu)，從而增加學(xué)生間的互動(dòng)、師生交流與溝通。

4.結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，老師要做到尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，與學(xué)生融為一體，在輕松愉快的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使之愿意學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地去探尋知識(shí)。