成教英語對話式教學模式研究

賀帥

摘要：近年來，我國的成教事業(yè)飛速發(fā)展，但成教英語教學的效果卻一直不理想。由于成人教育學生本身的學習特點，傳統(tǒng)的英語教學模式現(xiàn)已不能滿足成教英語的教學要求。該文從實際出發(fā)，分析了當前成人教育英語教學的現(xiàn)狀，提出了“對話式”教學模式在成教英語實踐教學中的實施策略和重要意義。

關鍵詞：成人教育 英語教學 對話式教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0025-01

1 成教英語教學現(xiàn)狀

隨著我國終身教育體系的不斷發(fā)展和完善，成人教育在20世紀90年代后期進入了迅速發(fā)展的高峰時期，已成為我國教育模式的重要組成部分。英語課程，作為我國成人教育中一門重要的公共基礎課，也越來越受到社會及學習者的高度重視。然而，當今日趨開放的社會環(huán)境需要的是能夠勝任各種高新技術工作的人才，這使得成人高校畢業(yè)生必須具有較高的英語綜合能力。成教英語教學效果不佳的原因，一方面是忽視了成人學習各方面的特點，另一方面是教學模式的單一和低效。

1.1 成人學習特點

通過調查，成人學員學習英語的動機各異，有的學生是為了修滿學分獲取文憑以謀取職業(yè)，有的學生是為了在單位憑取職稱，也有想進一步學習出國深造的，所以大部分學員的學習動機都不是為了個人興趣而學習英語，這就使得他們缺乏學好英語的強烈動機。另外，成教學員往往來自不同的年齡段、社會階層和家庭環(huán)境，學習時間不穩(wěn)定，英語水平參差不齊，而且相對薄弱，缺少整體的英語學習氣氛，久而久之，會導致學員產生過大的心理壓力，進而失去學習的積極性和主動性。

1.2 傳統(tǒng)教學模式的單一性和低效性

當前成教英語課堂的授課模式大部分還是采用傳統(tǒng)的“講授式”，學生只能被動的去聽取，很難做到雙向的交流和因材施教。教學內容的脫離實際，不僅給學員帶來認知能力上的困難，也使得他們在缺乏學習動機的基礎上，對英語學習的興趣更加低落，進而出現(xiàn)上課打瞌睡、厭學、逃課等現(xiàn)象。

基于以上原因，我們可以看出傳統(tǒng)的成教英語教學模式已經不能適應成教學員多元化的學習要求，所以，成教英語教學模式的改革勢在必行。

2 “對話式”教學模式在成教英語教學中的應用研究

2.1 對話式教學的涵義和特點

把對話和教育相結合的重要人物是當代巴西教育家保羅·弗萊雷。他認為：“對話作為一種教育原則，從簡單意義上講， 強調的是師生的平等交流與知識共建；對話式教學是指體現(xiàn)對話精神， 以對話為原則的教學，在這種真正的對話教學情景中，師生雙方都以整體、獨特的形式而存在， 基于相互尊重， 信仰和平等的立場， 共同探究問題， 在各自做出個性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話、溝通和交流最終達成的默契。進一步講，對話式教學就是追求人性化和創(chuàng)造性的教學”。它有以下三個特點。

2.1.1對話式教學重在強調一種溝通交流的互動性

對話式教學在英語教學形式上重在一種相互交流、相互合作的狀態(tài)，只有相互間有了溝通與合作，才能形成這種對話行為，才能更好的進一步開展教學，以生動、具有創(chuàng)造性的方式傳遞教學內容，往往是超越一般的教學目的，構建出一種全新的交流功能。

2.1.2 對話式教學重在強調教學過程的創(chuàng)造性

對話式教學在英語教學過程中重在對語言的創(chuàng)造性。教師從簡單的傳授知識到幫助學生完成知識的構建，從師生間簡單的語言溝通到精神和情感上的交流，形成師生間的對話平等，精神平等，彼此信任接納對方的一種狀態(tài)。

2.1.3對話式教學重在形成一種雙贏的學習狀態(tài)

在英語教學中，對話式教學模式強調通過師生交流溝通，互相發(fā)現(xiàn)對方或自己的思想、問題和錯誤，達到師生共同受益的效果。對話過程中，沒有完全的對與錯，也沒有誰說服誰，沒有強求，自由發(fā)表觀點，重在達成真正意義上的雙贏效果。

2.2 成教英語中對話式教學模式的應用

2.2.1 營造英語學習氛圍，激發(fā)學生對話熱情

基于大部分成人學員的社會性這一特點，如何讓他們在教室里盡可能的多吸取有用的知識呢，這就要求教師們在教學實踐中必須緊緊結合社會實際，專研教材，為學員營造出良好的英語學習氛圍，使教學內容和學員的真實情感產生共鳴，這樣才能激發(fā)學員積極的參與到對話中來，達到最佳的學習效果。比如，教師可以根據(jù)教學重點，通過多媒體網絡技術，選用源自生活的材料，為學生創(chuàng)設真實的對話情景，像面試、廣告、購物、旅游等，越是接近生活，學生對話的熱情就會越高漲。師生間的對話方式可以采用模擬對話，課堂提問等方式，要根據(jù)內容的難易程度調整對話方式。

2.2.2 授課形式多變，啟發(fā)學員大膽對話

大部分的成教學員英語基礎薄弱，根本不肯開口說英語，如何讓他們敢于大聲用英語交流呢，這就需要教師們善于變換使用多種教學形式，聯(lián)系實際，捕捉話題，比如教師可以根據(jù)教學內容事先給學員設計任務，分工明確，讓學員有充分的準備。也可根據(jù)不同的話題，選擇合適的組織形式，常用的有兩人小組，多人小組，討論等，平等的互動可以使學員間更愿意發(fā)表自己的觀點，通過討論來共同解決問題。

2.2.3 變換角色，快速反饋

在整個對話式教學過程中，教師的角色是時刻在變化的。首先，教師是對話活動的組織者，組織和調動整個教學過程，在適當時候給予幫助，使得對話活動順利進行。再者，教師是對話活動的監(jiān)督者，根據(jù)學員對話情況，對出現(xiàn)錯誤進行記錄。最后，教師是對話活動的參與者，教師可不時參與學員間的討論，強調師生間的平等交流。學員展示成果時，可以采用對話、討論、匯報和競賽等方式，教師應快速給予反饋，適當歸納總結，糾正典型錯誤，適當鼓勵，不要具體點名，以免打擊學生自信心。

3 結語

綜上所述，成教英語中對話式教學模式的應用是一種新型的教學模式，比傳統(tǒng)的成教英語教學方法有很多優(yōu)勢，也起到了積極的作用。但也應該認識到，教師只有對對話式教學模式進行更深入的分析，通過在成教英語教學中更靈活熟練地運用，才能不斷地完善進步，創(chuàng)造更有效的教學模式。

參考文獻

[1] 汪婷婷.大學英語“對話式教學”的主要模式探討[J].教育與職業(yè)，2011（15）：104-106.

[2] 謝堯臣.大學英語“對話式教學”探索[J].教育探索，2011，12（4）：24-25.

[3] 齊方.淺析成人英語教學及方法[J].中國城任教于，2007（22）：179-180.