體育教學中如何尊重差異和因材施教

梁翔宇

【摘要】充分尊重學生的差異，因材施教是我從教多年一直堅持的育人原則。由于受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的影響，同一個班級之內(nèi)的學生之間往往存在很大的差異，這時就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。因材施教是一種教學模式，也是一種教學方法，教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。根據(jù)不同水平的學生，使用不同的教學方法，讓每個學生都能進行合適自己的體育鍛煉。

【關鍵字】尊重 因材施教 分層教學 差異 評價

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。而一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面是存在著較大的差異的，這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，必須堅持以人為本，充分發(fā)揮每個學生的潛能。

一、尊重學生的身體差異，合理安排活動。

學生的身體差異是不同的，有的孩子身體較弱，尤其是隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，學校中肥胖學生不斷增多。這些肥胖生在體育活動中不僅協(xié)調(diào)性差，反應慢，運動能力低下，而且多數(shù)存在膽子小，自卑等心理特點。如何激發(fā)這些學生的興趣，我覺得合理運用游戲是激發(fā)肥胖學生體育活動興趣的關鍵。課上安排以游戲為主，讓他們感到體育活動就是快樂游戲的活動，游戲的內(nèi)容輕松活潑，難度循序漸進，使每個學生只要努力就能取得成功，消除了學生上體育課的心理負擔。例如：準備活動部分不做慢跑，改做找伙伴，聽口令做動作等?；静糠謱⒔滩膬?nèi)容游戲化，通過游戲引起學生的興趣，在游戲中，同學們不但得到了快樂和滿足，更激發(fā)了興趣，讓他們懂得在“玩耍”中也能學到技能和發(fā)展身體素質(zhì)。

二、因材施教的目的

1. 使所有學生得到提高

因材施教就是根據(jù)不同水平的學生，提出不同的教學方法，讓每個學生都能進行合適自己的體育鍛煉。避免了有些學生由于體會不到學習成功的樂趣從而對體育運動失去興趣和信心。

2. 使課堂效率得到提高

首先，教師事先針對不同水平的學生設計了不同的教學目標和練習，使得處于不同層的學生都能獲得學習成功、運動水平提升的喜悅，這極大地促進了教師和學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層面做了充分的準備，使得實際教學過程目標明確、針對性強，每個學生都有了練習的目標?？傊?，通過這一教學法，大大提高體育課堂教學的質(zhì)量和效率。

3. 使教師全面能力得到提升

通過有效地組織好對各水平段的學生的教學，靈活地布置不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機應變能力。不同水平段學生的教學對于體育教師來說是一種思考也是一種挑戰(zhàn)，增加了教師對學生教學的難度。因此，使我們教師的能力得到了全面提升。

三、因材施教的實施

教師在事前或教學過程中，充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生的知識基礎、技能水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成以下幾個層次：①類：身體素質(zhì)好、有較高運動水平，②類：身體素質(zhì)好、有一定運動水平、理解能力好，③類：身體素質(zhì)一般、有一定地理解和學習能力，④類：身體素質(zhì)差、理解能力和學習能力也差。

在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內(nèi)容與要求，技能練習并注重層次和梯度。

采取“教師集體教、分層教、個別教”相結(jié)合的方針，根據(jù)備課要求，著重于②③類的學生，實施中速推進，兼顧①④類的優(yōu)差兩頭，為不同水平的學生創(chuàng)設不同的教學環(huán)境。例如籃球教學：我們對①類學生實施多練少講，只要努力，都能享受到成功的快樂。

學生的學是因材施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時把握學生的學習活動情況，及時幫助各水平段的學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用各種練習方法和手段對學生進行練習，發(fā)現(xiàn)新問題，及時矯正。例如籃球教學中行進間單手低手上籃教材，④類學生只要能基本做到就可以了，然后反復練習，提高熟練度。③類學生的要求在前一類的基礎上要有所提高，能很好地完成動作，然后嘗試性地做延伸練習。②類學生要再進一步提高要求，如完成右手上籃以后，能進行左手上籃，并在實戰(zhàn)中適當?shù)倪\用。①類學生則必須很好地掌握各種上籃的技術動作，然后在實戰(zhàn)中能靈活地運用，并成為主要的進攻手段之一。

學生練習時，要做好課堂巡回指導，及時反饋信息，在巡回指導時我們教師最常用的就是個別輔導。在學生練習時，學生常常會產(chǎn)生各種各樣的問題，如果我們教師沒有及時發(fā)現(xiàn)及解決的話會使我們的學生水平提升停滯不前甚至后退。教師一發(fā)現(xiàn)就應迅速解決，而且是面對面地進行，這樣學生的運動水平才會提高，因為教師會針對每個學生不同的情況提出不同的建議，從而使學生能正確的練習。

四、因材施教應注意的幾個問題

1. 原則和方法

教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。

（1）教師對學生的接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。

（2）教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。

（3）針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。

2. 動態(tài)管理

學生分層后的教學使教師的管理范圍加大，一個時間段內(nèi)不可能做到全員管理，所以課堂的不穩(wěn)定因素也加大了。而進行假如了動態(tài)調(diào)控的管理后，學生則進行自我選擇，然后自我管理或相互協(xié)作管理，使教師的管理更加合理、有序。

3.對教師提出了新的要求

教師不能簡單、馬虎應付一下了，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

經(jīng)過近幾年的教學嘗試，這種分層次教學方式很受學生的歡迎，能有效的激發(fā)各層次學生學習的熱情。真正做到以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，很好地適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校體育課的教學注入了新的活力。