新教材搭起師生成功教學(xué)的平臺

蒙義芳

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革實驗序幕的拉開，義務(wù)教育語文新課程，新教材走進了我校校園，走進了我們的生活。新課程立足于“為了每一個學(xué)生的充分發(fā)展”的價值取向，將學(xué)科與 兒童、生活、社會有機整合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會獲得和發(fā)展知識的方法，強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、情感、態(tài)度與價值觀……新課程、新教材為師生的語文世界增加了全新的內(nèi)容，激起了語文課堂教學(xué)活動，豐富了語文教學(xué)方式，搭起了師生成功教學(xué)的平臺。

一、新教材為擺正師生關(guān)系，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。

新教材的使用要求教師要準確給自己角色定位，確定一種新型的師生關(guān)系。.有人說：教師是平等中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時又是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，.對于新課堂上的師生關(guān)系，崔巒先生說：“老師應(yīng)該在學(xué)生中間，而不是在學(xué)生之上、之前，要真正做到俯下身子，心貼著心，沒有師道尊嚴，只有朋友間的友情，信任與合作，與學(xué)生零距離?！?/p>

新教材的呈現(xiàn)為師生關(guān)系的更新創(chuàng)造了條件。導(dǎo)語、實踐活動、積累與運用等都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述，親切自然，設(shè)計的練習(xí)尊重學(xué)生的情感。比如在《我接外婆去臺灣》課后引導(dǎo)學(xué)生“你還想帶外婆去什么地方？”這樣的設(shè)計，為我們的教學(xué)做出了簡單的示范，親切、平等，伙伴似的引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生實踐，真好！

二、新教材的選材及呈現(xiàn)方式為實現(xiàn)新教學(xué)方式，讓學(xué)生感受成功學(xué)習(xí)提供更大可能。

新教材大力改進呈現(xiàn)形式，使教科書成為學(xué)生喜愛的“學(xué)本”，具體表現(xiàn)在兩方面：一是編寫角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，教材所有語言，都是以學(xué)生伙伴的口吻敘述的；二是教材注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能地為學(xué)生提供展示的機會，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。比如識字教學(xué)，新教材在編排時注意體現(xiàn)了彈性，以增加適應(yīng)性。比如，每課要求識字的字體現(xiàn)基本要求，學(xué)有余力的兒童可以多認，體現(xiàn)了多認少寫的原則。針對新教材增加了孩子的識字量，勢必給孩子帶來一定的困難。在識字教學(xué)中，采用“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式進行識字，充分利用兒童已有的識字經(jīng)驗和熟識的語言因素，教給兒童識字的方法，鼓勵兒童用自己喜歡的方式去識字，選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如：在識字教學(xué)中，讓學(xué)生說出后，及時鼓勵“他真棒”并問他是怎樣認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是在電視廣告中認識的，我是……“你真會識字，繼續(xù)努力”！如果碰到已學(xué)獨體字與已學(xué)部首組成的字體字時，我會問：你用什么辦法來記住這個字？學(xué)生會說：我用熟字加偏旁的方法來記。我會稱贊他“你真聰明！”學(xué)生聽到老師這些真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們會主動在家里、街上、商場等生活環(huán)境中識字，增加了識字量，使學(xué)生在自主識字中，感受到成功的樂趣。

三、新教材為體驗感悟型閱讀開辟了場地。

閱讀是語文教學(xué)的中心，閱讀是學(xué)生的個性化行為，必須“根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。”閱讀教學(xué)要“珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學(xué)，實質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要分析和理性的說教，而是需要對話、激勵、交流和表現(xiàn)。為了讓學(xué)生正確理解作者的意圖，教師要放手讓學(xué)生直接面對文字，讓學(xué)生充分去讀書，營造一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，促進學(xué)生主動讀，專注讀，充滿興趣地讀。朗讀、入情入境的朗讀，既是閱讀理解、閱讀表現(xiàn)的手段和過程，而且也是學(xué)生情感自然流露，智慧悄然釋放的載體。

新教材選文的兒童傾向，為體驗感悟型閱讀的開展提供了一個很好的實踐對象；或者說，為課程標(biāo)準關(guān)于閱讀教學(xué)的新理驗開辟了一塊緊急迫降的場地。教材中有更多的課文用兒童的眼光來看世界的，如《彩地里的歌》、《頑皮的陽光》等；有更多的課文是表現(xiàn)兒童的生活的，如《生日禮物》、《我的小天地》等；有更多的課文是反映兒童的心愿的；如《我去臺灣接外婆》、《山爺爺》等；還有更多的課文中充滿了童真、童趣、童思，如《瓜娃娃打電話》等。

小學(xué)生年齡小，要直接面對文本，主要借助于語境或情境。教師在教學(xué)中可以采用讀一讀、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生通過語境和情境，直接對文本進行解讀。如在閱讀《森林，你好》這篇課文，第一自然段中“好多好多樹，一片綠色的海洋”等句子可以以朗讀的口氣反復(fù)讀，第三和第五自然段可分角色朗讀，還可戴上動物頭飾分角色讀，還可邊讀邊做動作，讓學(xué)生設(shè)想自己就是小鳥、小猴 、小鹿、風(fēng)兒、黃沙、雨水，引導(dǎo)兒童在自悟、自得中將課文讀正確，讀流利，讀出感情，達到入境入情。