在高中歷史教學(xué)中如何貫穿學(xué)法指導(dǎo)

辛穎

【摘要】本文圍繞著怎樣讓學(xué)生學(xué)好高中歷史這門課程，從構(gòu)建宏觀的知識(shí)體系，加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種記憶三個(gè)方面淺談學(xué)法指導(dǎo)的一些建議。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 教學(xué)過(guò)程 學(xué)法指導(dǎo)

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，歷史教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)無(wú)疑是教給學(xué)生獲取歷史知識(shí)和提高能力的金鑰匙。

一、構(gòu)建宏觀知識(shí)體系

大家常說(shuō)，歷史就像一條長(zhǎng)河，一根長(zhǎng)線，它主干清晰，枝葉卻又千絲萬(wàn)縷，高中歷史教材也就是這個(gè)形象比喻的化身。如何更快、更牢、更好地去掌握它的內(nèi)容，令許多學(xué)生十分煩惱。他們經(jīng)常是打開教材一目了然，關(guān)上書本卻是一臉茫然。這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)一般和稍差的學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出，他們經(jīng)常抱怨花了時(shí)間卻老是記不住知識(shí)。我認(rèn)為這種現(xiàn)象的根源主要是對(duì)知識(shí)缺乏整體構(gòu)建，要解決此問(wèn)題就要從宏觀上構(gòu)建好知識(shí)結(jié)構(gòu)，再?gòu)奈⒂^上去充實(shí)。用一個(gè)比較形象的比喻就像一個(gè)好的建筑大師修建一棟漂亮的大樓一樣，先是搭建好房子的主體框架，再去砌磚，然后再去裝修，美化。這里我結(jié)合高中歷史教材內(nèi)容談一些具體宏觀掌握方面的歷史學(xué)法指導(dǎo)。

1、掌握高中歷史教材所講的歷史事件、歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、經(jīng)過(guò)、影響三方面去學(xué)習(xí)，同時(shí)要貫穿一個(gè)重要的學(xué)習(xí)思維，“然——所以然——然后然”，這樣一方面從宏觀上構(gòu)建好的歷史學(xué)習(xí)事件、歷史現(xiàn)象方法，另一方面明確了學(xué)習(xí)的目的，規(guī)范了學(xué)生的思維方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2、理清每段歷史的基本線索。線索是歷史知識(shí)的主干，它把零碎的知識(shí)串在一起了，也就構(gòu)成了一個(gè)整體。抓理清線索也就等于掌握了它的主要內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系和外交關(guān)系五個(gè)方面去學(xué)習(xí)，這五個(gè)方面也就是五條線索，掌握他們也就大致掌握了中國(guó)古代史的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生把線索記住，記死，做到順藤摸瓜，掌握好教材內(nèi)容。

3、記牢教材目錄章節(jié)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)整本歷史教材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多去翻看目錄，記牢、記死章節(jié)名稱，再去讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容?？赡苡腥苏J(rèn)為這種方法不可取，太過(guò)于死板。其實(shí)不然，我通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐證明，這種方法對(duì)掌握好教材的主干知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的宏觀思維是最簡(jiǎn)單，最有效的方法。對(duì)于基礎(chǔ)一般和稍差的學(xué)生效果更為明顯。在具體到每一章節(jié)時(shí)，老師應(yīng)結(jié)合引言，指導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上明確每一章的時(shí)間范圍、階段特征、主要矛盾、線索、階段劃分等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能迅速增強(qiáng)學(xué)生的宏觀感知能力，避免所謂的“開書了然，關(guān)書茫然”的現(xiàn)象發(fā)生。

二、加強(qiáng)歷史概念教學(xué)

高中歷史教學(xué)是一項(xiàng)比較繁雜的工作，歷史是人類最古老的學(xué)科，它包括了天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。在歷史教學(xué)中涉及這些方面的學(xué)科術(shù)語(yǔ)、新名詞和特有的歷史概念給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，也容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題過(guò)程中對(duì)概念的理解不準(zhǔn)發(fā)生方向偏差。這樣，加強(qiáng)歷史概念教學(xué)也就顯得十分重要和必要。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多歷史名詞。例如：“什么是半殖民地半封建社會(huì)”、“國(guó)家壟斷資本主義”、“國(guó)家資本主義”、“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”等等。這些很容易讓學(xué)生望文生義，甚至混淆內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)充分認(rèn)真?zhèn)湔n，把這些歷史概念弄準(zhǔn)確，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)給學(xué)生講清、講透。

在練習(xí)中，面對(duì)經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的概念，像根本原因、直接原因、性質(zhì)、意義等名詞概念一定要講透徹，最好是結(jié)合題來(lái)分析理解，指導(dǎo)學(xué)生得出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如在分析歷史時(shí)間、歷史現(xiàn)象發(fā)生的根本原因的時(shí)候，我們一般是從經(jīng)濟(jì)或生產(chǎn)力的角度去分析去思考。

三、鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法記憶知識(shí)

中學(xué)歷史教材的內(nèi)容非常豐富，有許多歷史知識(shí)需要記憶。記憶基礎(chǔ)知識(shí)是歷史教學(xué)點(diǎn)目的之一，記憶能力是歷史能力中的基本能力。高中歷史教材注重理論概念，較為抽象，比較難記，針對(duì)這種特點(diǎn)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方法把知識(shí)記牢，記死。

表格記憶法。把零散、瑣碎、易混淆的知識(shí)點(diǎn)或者是繁雜的歷史事件，歷史現(xiàn)象加以整理歸納，制成表格，讓學(xué)生把相關(guān)的內(nèi)容填入表格中，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也便于復(fù)習(xí)。例如，中國(guó)共產(chǎn)黨在民主革命時(shí)期的土地政策，我們可將它三個(gè)歷史時(shí)期的政策分成時(shí)間、制定原因、主要內(nèi)容、影響、相同點(diǎn)等方面制成表格讓學(xué)生去理解記憶。

趣味記憶法。針對(duì)教材中一些比較難記、易忘記的知識(shí)點(diǎn)，我們應(yīng)把它們編成順口溜或者比較滑稽的故事，甚至讓學(xué)生導(dǎo)演歷史劇加以記憶。例如對(duì)“ 戊戌六君子”的記憶，我們可編成“有一牛（劉）二羊（楊）在林中潭（譚）里喝水很健康”。六人都在其中，好記也不容易忘掉。

對(duì)比記憶法。針對(duì)教材中一些看似相似、相近的重大歷史事件，像重慶談判和北平談判，過(guò)渡時(shí)期的總路線和1958年的總路線等，通過(guò)對(duì)比，比較異同，記憶他們相關(guān)的內(nèi)容。

記憶的方法比較多，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去采取多種方法把基礎(chǔ)知識(shí)記清、記牢、記死。

要讓學(xué)生真正學(xué)好高中歷史這門課程，教師一定要在教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體地位，讓他們自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。