芻議新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

趙彥杰

【摘 要】每個(gè)孩子都是極富個(gè)性的生命，他們對(duì)課本的理解和運(yùn)用也有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。在課改的新背景下，教師如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)更是具有關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】作業(yè) 新課程理念 語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2??????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0115-01

學(xué)生的作業(yè)是教材的重要組成部分，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的一把金鑰匙。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。許多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：?jiǎn)握{(diào)、枯燥、量多而脫離實(shí)際，與新課程的理念顯得格格不入。為此，我積極嘗試，努力創(chuàng)新，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。

1、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)差異性、生活化

1.1作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。比如，學(xué)了《小樹死因的調(diào)查報(bào)告》可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境是否被污染，應(yīng)該怎樣制止人們?nèi)我馕廴经h(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們環(huán)保的意識(shí)？并寫一份觀察報(bào)告或合理化建議。之后，再組織學(xué)生搞一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐生活中，用生活中鮮明的例子來(lái)教育學(xué)生，不是比機(jī)械的作業(yè)更有效嗎？

1.2?作業(yè)內(nèi)容要照顧學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)班的學(xué)生由于受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等多方面的因素之間存在差異。所有差異的學(xué)生做不差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。教師應(yīng)承認(rèn)并尊重這種差異性。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，有意識(shí)地改變了過(guò)去的那種命令式、強(qiáng)制式的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

如教完《一直梅花鹿》后，為了讓學(xué)生給課文中的八個(gè)詞語(yǔ)“不由自主、勻稱、抱怨、贊不絕口、美中不足、無(wú)精打采、美滋滋、灰心喪氣”達(dá)到識(shí)記、理解和運(yùn)用的目的，設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次：第一層次：（1）抄寫詞語(yǔ)。（2）從在八個(gè)詞語(yǔ)中挑選4個(gè)造幾個(gè)句子。第二層次：假如你是文中的那只梅花鹿，你明白什么道理？請(qǐng)將梅花鹿的感受寫下來(lái)，盡可能用不上上述八個(gè)詞語(yǔ)。第三層次：根據(jù)所給的八個(gè)詞語(yǔ)寫一個(gè)有趣的童話故事。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

2、作業(yè)形式追求活潑多樣

實(shí)踐證明，采取豐富多彩的教學(xué)方法多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

我根據(jù)不同的年級(jí)，不同的內(nèi)容，將作業(yè)容于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中;將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保融為一體，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合;讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

2.1時(shí)間型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種器官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、做一做、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的海洋，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

如學(xué)了《魯班造傘》一課后，讓學(xué)生回家自己做做這個(gè)實(shí)驗(yàn);學(xué)完《釘子的故事》一課后，讓學(xué)生小組表演課文劇，幫助孩子樹立勇于克服自己弱點(diǎn)的信心和勇氣，懂得尊重他人，知道該怎樣和身邊的人和睦相處;上完《春風(fēng)吹》這篇課文以后，讓學(xué)生課外學(xué)唱一首關(guān)于春天的歌曲。

2.2合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多向交流。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是研究性作業(yè)，光靠一個(gè)人的力量往往不夠。因此，作業(yè)需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量作業(yè)已不再是個(gè)人的獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同完成。所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要形式。

2.3探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！币虼耍谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)和探索能力。

例如在上完課文《植物的睡眠》之后，學(xué)生對(duì)于植物的睡眠這種現(xiàn)象很感興趣。因此，我讓學(xué)生深入研究一下花生、含羞草、胡蘿卜、蒲公英是怎樣睡眠的。孩子們紛紛行動(dòng)起來(lái)，觀察以上幾種植物的睡眠，研究正在睡眠的植物與睡眠前的植物的姿態(tài)有何不同，看看睡眠中的植物的狀態(tài)，從課外書或網(wǎng)上查查與關(guān)仿佛植物睡眠的知識(shí)等等。經(jīng)過(guò)一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)植物的睡眠有了比較系統(tǒng)地了解，并開(kāi)始留心觀察周圍的植物。

2.4鑒賞性作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)。這一類型作業(yè)是讓孩子根據(jù)老師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，另一方面增加孩子對(duì)語(yǔ)文積累，豐富知識(shí)背景。如學(xué)了《中國(guó)結(jié)》之后，讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做中國(guó)結(jié);學(xué)完了《我們的學(xué)校》、《瀑布》之后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室的墻壁上，并結(jié)合開(kāi)展了“我愛(ài)家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，了解家鄉(xiāng)的變化，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

2.5創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子都是極富個(gè)性的生命，他們對(duì)課本的理解和運(yùn)用也有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，辦手抄報(bào)、黑板報(bào)，或根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。

是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是衡量作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的標(biāo)尺。在今后的教學(xué)工作中，讓我們共同努力，將以上這些作業(yè)設(shè)計(jì)改革進(jìn)一步改進(jìn)和完善。