小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)探析

陳一鵬

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中展開合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆觽兊男撵`能起到凈化作用，有效提升孩子們的審美思維和創(chuàng)作能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，針對新湘教版小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的具體實施，從提升學(xué)生的感知力、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生的群體性、提高學(xué)的求知欲四個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；合作；學(xué)習(xí)；探究

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0015-01

美術(shù)教育過程是一項對孩子人格進(jìn)行完善培養(yǎng)的重要工程。我國古代先賢們認(rèn)為：同門即是良師諍友。同一個老師教育下的學(xué)生，彼此之間應(yīng)該相互幫助，并且在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行切磋，取長補(bǔ)短，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中展開合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆觽兊男撵`能起到凈化作用，有效提升孩子們的審美思維和創(chuàng)作能力。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，針對新湘教版小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的具體實施，從四個方面進(jìn)行分析。

一、開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的感知力

近幾年來，我國小學(xué)的美術(shù)合作學(xué)習(xí)在各地教育教學(xué)當(dāng)中都得到了廣泛的重視，通過研究，教育專家們得出一個觀點(diǎn)，那就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，與周圍的伙伴進(jìn)行合作交流，能夠使他們之間產(chǎn)生相互扶持的作用，從而逐漸的建立起孩子們對于美術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)知，使學(xué)生們自身對于美術(shù)知識的獲取得到有效的積累。

小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)活動有力與學(xué)生感知力的發(fā)揮，小學(xué)生們的感知力是幫助他們進(jìn)行認(rèn)知與發(fā)展的重要媒介，學(xué)生們在認(rèn)知方面的成長能夠及時的映射在他們的繪畫能力上；例如在學(xué)習(xí)新湘教版當(dāng)中的《我是生活小主人》這節(jié)課的時候，某教師通過互動的形式，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行合作，利用多媒體技術(shù)，向孩子們播放了一些日常生活當(dāng)中的行為視頻，接著，讓孩子們分組進(jìn)行你畫我猜我相互合作方式，來回答出老師所提出的問題。教師通過這樣的教學(xué)形式，使孩子們在合作互動當(dāng)中產(chǎn)生良好的默契與深厚的感情，并且在潛移默化當(dāng)中加深了對這節(jié)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的感知力與事物形象人認(rèn)知力，并且使學(xué)生們學(xué)生的整體美術(shù)水平得到了提高。

二、開展合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生之間進(jìn)行合作繪畫可以使合作成員之間得到智慧、技術(shù)以及創(chuàng)新思維上的升華，學(xué)生們之間的相互交流和切磋能讓他們各展所長，并且在合作中取長補(bǔ)短，從而達(dá)到一般教育方式難以實現(xiàn)的美術(shù)教學(xué)目的。對于小學(xué)生而言，雖然他們的美術(shù)合作繪畫作品與藝術(shù)家之間的合作繪畫作品相比在藝術(shù)形態(tài)上較差異巨大，但是就合作繪畫而言，卻有著很多的相似之處；合作繪畫往往能夠給畫家?guī)盱`感，同時，這樣的繪畫合作也能對小學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，孩子們在相互配合的合作過程當(dāng)中，每位成員都可以隨心所欲的對繪畫作品提出自己獨(dú)到的想法，同時還夠借鑒參考他人的繪畫風(fēng)格，這使得我們的學(xué)生們能夠從多方面對繪畫創(chuàng)作進(jìn)行改進(jìn)，最后真正的在作品的合作繪畫過程中得到啟示，以便于共同繪畫出讓人真心欣賞的繪畫作品。

例如，我在對孩子們進(jìn)行新湘教版的《老師您好》這節(jié)美術(shù)課的教學(xué)過程中，就運(yùn)用了合作繪畫，孩子們通過分組的形式進(jìn)行討論，相互之間交流對老師的看法和認(rèn)知，以及這個老師在他們心中的形象，并展開合作繪畫，有的畫老師的表情，有的畫老師上課時候的背景，有的專門畫老師的形體和衣著；孩子們在彼此合作與交流的過程中不但各展才藝，并且還在彼此之間的探討過程中理解了老師日常教導(dǎo)大家的辛勞，最后，各個小組都通過共同的合作，繪畫出了各種風(fēng)格的老師，并收獲了他人繪畫的長處，增長了自身的知識。

三、開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的群體性

人類作為一種群居性的動物，需要來自群體的影響才能夠積極向上的進(jìn)行發(fā)展，對于小學(xué)生來說，美術(shù)合作能夠極大的發(fā)揮群體的影響作用，讓有著不同知識學(xué)習(xí)水平以及智慧差異的學(xué)生在共同的合作當(dāng)中相互進(jìn)行啟發(fā)，互相扶持進(jìn)行成長，以便以實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作思想上的碰撞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自我個性完善與發(fā)展。在我國當(dāng)前的社會形勢下，每家只有一個孩子，孩子們?nèi)狈θ后w性，而美術(shù)課堂的合作性教育，能夠有效的將這些孩子們集中在一起，進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過合作繪畫等方式，讓孩子們回歸群體。在施行合作教學(xué)的活動過程中，每一個小學(xué)生都必須要參與進(jìn)來，形成一個一個的小組，學(xué)生們可以在這些小組當(dāng)中學(xué)到很多人與人之間的相處方式，并且，學(xué)生們只有在群體當(dāng)中，才能使自身的個體能力得到有效的發(fā)揮和成長。

例如，在進(jìn)行《方方圓圓》這節(jié)美術(shù)課的教育時，教師將不同的學(xué)生分別組成了許多的小組來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于不同的學(xué)生對于所教的知識有著不一樣的認(rèn)識和理解，這使得他們之間能夠進(jìn)行互補(bǔ)和交流，相互之間扶持著進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長，同時學(xué)生之間的不同觀念與想法，也使得學(xué)生們的個性得到發(fā)揮，充分的鍛煉了學(xué)生個體的想象力與美術(shù)作品的創(chuàng)作能力。

四、開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)的求知欲

我國當(dāng)前的社會形勢，決定了每家都只有一個孩子的現(xiàn)狀，這使得這些孩子們內(nèi)心變得越來越孤獨(dú)。合作學(xué)習(xí)的教育模式是有效促進(jìn)群體動力產(chǎn)生的主要方式，通過合作學(xué)習(xí)的教育可以使學(xué)生們了解彼此，互相參照，從而知曉自己的特長和不足，刺激孩子加強(qiáng)某一方面的特長，或者彌補(bǔ)某一方面的不足。群體合作的美術(shù)學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于讓他們提前在社會化的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行鍛煉，而為孩子們提供這種群體式教學(xué)環(huán)境的根源就來自于小學(xué)的美術(shù)合作教學(xué)；通過合作式的教學(xué)活動讓孩子在彼此之間進(jìn)行參照、對比、競爭、互助，充分的激發(fā)對美術(shù)學(xué)習(xí)的求知欲望。

我們經(jīng)常能夠看到一些繪畫比較困難的學(xué)生，他們不知道該怎么去進(jìn)行繪畫，久而久之便失去了對美術(shù)課的求知欲望與興趣；這種問題在美術(shù)合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中得到了很好的改善。通過合作，學(xué)生們能夠與很多繪畫有天賦的學(xué)生一同進(jìn)行創(chuàng)作，取長補(bǔ)短，使他們充分的建立起對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

總之，在小學(xué)美術(shù)的合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們不但可以正確的樹立審美觀，還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊合作意識與團(tuán)結(jié)精神；長此以往下去，學(xué)生的整體美術(shù)學(xué)習(xí)水平都會得到顯著的提升。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學(xué)）

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