小學數(shù)學教學法課程教學改革初探

張恩厚

【摘要】隨著教育體制的不斷創(chuàng)新與改革，我國的教育逐漸由傳統(tǒng)的教育模式轉變?yōu)樗刭|教育。而小學教育作為教育的初級階段，肩負著學生認識世界、打下學習基礎的重任。作為小學教育核心專業(yè)課程，小學數(shù)學教學法影響了教育的質量和效率。本文以小學數(shù)學教學法課程教學改革作為研究對象，分析總結了其存在的問題，并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學法 ?課程教學 ?改革

引言

作為小學教育專業(yè)的一門必修課程，小學數(shù)學教學法課程不僅能夠幫助學生樹立正確的教學教育理念，提高小學數(shù)學教育的教學質量，還能夠完善自身的教學技能，為畢業(yè)之后的就業(yè)打下堅實的基礎。隨著教育改革的日新月異，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學法課程中存在的問題漸漸暴露出來，由此可見，對小學數(shù)學教學法課程的教學改革是當下教育行業(yè)的首要任務。

小學數(shù)學教學法課程教學中的常見問題

1.1理論知識脫離實踐操作

受到傳統(tǒng)教學觀念的制約和束縛，我國小學數(shù)學教學法課程教學中將重點都放在科學的邏輯性和學術性上面，忽略了理論與實踐相結合的重要性[1]。在課堂上僅僅依靠理論知識的傳授不僅會導致學生喪失學習的興趣，還容易導致理論知識與生活實際脫節(jié)，沒有通過實踐驗證的理論知識缺乏了教學意義。

1.2課程定位不準確

在教學活動當中，部分教師尚存著完成了課堂教學就等于完成了教學目標的錯誤理念，導致教學缺乏了明確的目標，課程的定位也不準確。作為小學教育專業(yè)的核心課程，小學數(shù)學教學法課程教學的根本目的在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育人才。因此，在課程設置與教學實施過程當中，應該時刻銘記教學目標，合理安排理論知識與實踐實訓的穿插合作。

1.3形式主義教學

由于應試教育理念的根深蒂固，致使教師在教學過程中通常是照本宣科、教條主義，按照傳統(tǒng)的觀摩聽課、上崗實踐、班級管理以及實習總結等傳統(tǒng)步驟逐一實行，教學實踐過于流程化、形式化。在這種情況下，不僅各環(huán)節(jié)得不到有效、細致的落實，還在很大程度上削弱了培養(yǎng)學生能力方面的力量[2]。

1.4教學方法陳舊

部分教師由于教學觀念陳舊，依然沿用傳統(tǒng)的教育方法，取代學生作為課堂主體，把學生當做接收知識的工具繼而對學生進行灌輸式的教學。如此枯燥、單一的教學手法不僅抹殺了學習對于學習的積極性和熱情，還壓抑了課堂教學氣氛，降低了課堂教學質量和教學效率。因此，豐富課堂教學手段，學習、引進先進的教學方法，是激發(fā)學生學習自主能動性，提高學習效果的必要途徑。

小學數(shù)學教學法課程教學改革的初探

2.1明確教學目標

教學目標的明確可以為學校日后課程設置、教學手段的創(chuàng)新提供幫助[3]。小學數(shù)學教學法課程是為社會培養(yǎng)小學教育教學工作的專業(yè)化人才，因此，在小學數(shù)學教學過程中，應該以培養(yǎng)高素質、高專業(yè)技能、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的專業(yè)人才作為教學的根本目標，旨在提高小學教育教學質量和教學水平，推動小學教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2構建動態(tài)教學體系

社會處于不斷的發(fā)展和變化當中，因此不同時代對于人才的需求也是不同的。為了適應社會發(fā)展的需要，小學數(shù)學教學法課程也歷經改革，作為小學教育專業(yè)的必修課程，小學數(shù)學教學法應該由豐富而動態(tài)的教學實踐替代固有的、封閉的理論形態(tài)，在沿用傳統(tǒng)教材的基礎上結合我國小學數(shù)學教學實際，分析當前的相關資料，引進、借鑒國內外成功的教學經驗建立一個既符合現(xiàn)代要求又契合未來發(fā)展趨勢的動態(tài)教育體系。這種動態(tài)教學體系不僅能夠增加全新的教學活動和教學案例，還能夠摒除一些陳舊的、操作性差、針對性不強的理論知識，為學生未來的學習和發(fā)展提供了一個有利平臺[4]。

2.3充實教育教學理論

教育理論始終建立在聯(lián)系實際的基礎上，是幫助學生掌握教育教學規(guī)律、提高理論知識水平、培養(yǎng)教學技能的指導方針，也是教師從事教育教學工作的基本要求。只有充實了教育教學理論，才能夠幫助學生樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)扎實的理論功底和修養(yǎng)。

2.4完善實踐體系

實踐是將理論知識真正運用于生活當中解決問題的必要途徑，而完整的教育體系應該是由課內理論知識與課外實踐活動兩部分組成，并且將兩者之間有效結合，以達到最佳的學習效果。而小學數(shù)學教學法課程的實踐性教學可以通過課堂討論、課外實習活動等多種途徑得以實現(xiàn)，旨在提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及理論知識的可操作性[5]。

2.5探索課堂教學模式

課堂的教學模式直接影響著課堂的教學質量與教學成果，是實現(xiàn)教學目標的重要手段。學生通常在提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自我能力的升華，因此，我國目前的教育模式中主要采用提出問題——解決問題——總結完善的方法，在進行課堂學習中，除了對課本知識的吸收，還應該勇于提出疑問，并通過討論、合作、查閱等方式自主尋找答案，并且在課后通過總結和完善來綜合一天的學習。教師可以通過分組合作討論、創(chuàng)設教學情境等方式加強學生的參與性與自主能動性，讓學生體會自主解決問題的成就感與榮譽感，在這種過程當中不僅可以提高學生對于學習的積極性，還能夠有效提高教學質量。

結束語

終上所述，作為小學教育的核心課程，小學數(shù)學教學法課程不僅影響了小學教育質量，也與全民素質的提高息息相關，值得引起每一位教育工作者的重視。為了滿足人才培養(yǎng)的需求，小學數(shù)學教學法課程的改革是時代發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學法課程有效性的重要手段。

【參考文獻】

[1]黃科華. 小學數(shù)學教學法課程的探索與實踐[J]. 開封教育學院學報，2015，03：232-233.

[2]石月蘭. 任務驅動法在高職“小學語文教學法”課程教學的應用探究[J]. 岳陽職業(yè)技術學院學報，2013，06：60-63.

[3]姜麗艷. 小學數(shù)學優(yōu)質課堂的特征分析[J]. 中國校外教育，2013，31：40.

[4]趙秉苓. 探討小學數(shù)學生態(tài)課堂教學的改革與創(chuàng)新[J]. 學周刊，2013，36：79.

[5]石月蘭，楊惠琴. 基于能力本位的高職《小學語文教學法》課程教學改革與實踐[J]. 延安職業(yè)技術學院學報，2013，06：75-76+79.