數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法初探

劉彬

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師應(yīng)擺正師生在教學(xué)活動中的位置，改變教師“一言堂”的教學(xué)模式，通過組織、引導(dǎo)與合作，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上煥發(fā)出生命的活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，真正實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，怎樣才能實現(xiàn)把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人呢？下面我結(jié)合教學(xué)事例，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，提高學(xué)習(xí)主動性

由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，使得很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有別的學(xué)科那么有趣，比較枯燥。因此，在設(shè)計課程內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有數(shù)學(xué)價值的題材作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，我們要善于處理教材，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入課堂，使例題更貼近生活、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。我在教學(xué)四年級的《加減法的一些簡便算法》時，把例題“113+59”改成：

1.創(chuàng)設(shè)情境，課件展示：“某商場的營業(yè)員原有113元，一位顧客買了59元的商品，顧客付給營業(yè)員60元，營業(yè)員找給顧客1元，營業(yè)員現(xiàn)在有多少錢？”

2.討論：

（1）能列出一個算式計算營業(yè)員現(xiàn)在手里有多少錢嗎？（113+59）

（2）顧客付給營業(yè)員60元，營業(yè)員為什么要找給顧客1元？誰能把營業(yè)員收錢、找錢的過程用式子表示出來？（113+60-1）

（3）能口算出113+60-1的結(jié)果嗎？

讓學(xué)生在生活情境中認(rèn)識到簡便算法的重要性和必要性，從而知道在計算加法的時候，如果一個加數(shù)接近整十?dāng)?shù)，可以把它看作整十?dāng)?shù)來加，最后把多加的再減去。這樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)。

二、巧設(shè)多答案的提問，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)起于思，思源于疑。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思想的火種。疑問為創(chuàng)新之始?！耙蓡枴痹诮虒W(xué)中的作用是舉足輕重的，它能誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要意義。學(xué)生在認(rèn)知活動中經(jīng)常會遇到一些問題難以解決，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問。因此，要使學(xué)生求得真正的知識，長進(jìn)學(xué)問，就得放手讓學(xué)生提出不同的見解。

三、放手讓學(xué)生操作，引導(dǎo)得出新知

動手操作既能使抽象問題具體化，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在具體中抽象數(shù)學(xué)知識，形成概念，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在動手中發(fā)揮潛力，解決問題，獲取知識。如教學(xué)梯形的面積時，我設(shè)計了以下的探究活動：

1.回憶以前學(xué)的三角形、平行四邊形等平面圖形面積公式是怎么推導(dǎo)的？（轉(zhuǎn)化）

2.猜想梯形的面積與什么有關(guān)？

3.你準(zhǔn)備怎么驗證你的猜想？

4.動手操作，交流發(fā)現(xiàn)。（有的學(xué)生用兩個完全相同的梯形實驗，有的把一個梯形割、拼成一個已學(xué)的平行四邊形等）

5.匯報推導(dǎo)過程并得出結(jié)論（充分聽取學(xué)生意見）。

在以上的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生實際操作，為學(xué)生提供充分的思考空間和時間，使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗證——結(jié)論”這一學(xué)習(xí)過程，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答那種枯燥乏味的教學(xué)模式。這樣的動手操作，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，誘發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，勇于探索，體現(xiàn)了再發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在掌握知識的同時也掌握了可貴的發(fā)現(xiàn)法。

因此，教學(xué)中我們不要怕學(xué)生有了學(xué)具影響課堂紀(jì)律，動手操作耽誤教學(xué)時間，把小學(xué)生都喜歡的、本該學(xué)生動手的操作活動由教師取而代之，要放手給學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生真正體會自己是課堂的小主人。

四、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，提高學(xué)生說的能力

課堂上，教師精講重要，學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流活動更重要。教學(xué)實踐表明：引導(dǎo)學(xué)生說，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生有條理、有層次地進(jìn)行知識梳理、歸納概括的綜合能力。

在教學(xué)商不變的性質(zhì)時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察：

6÷3=2

60÷30=2

600÷300=2

6000÷3000=2

1. 引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察，看一看被除數(shù)和除數(shù)有什么變化，找出變化規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生說出：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。

2. 引導(dǎo)學(xué)生從下到上觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？說出：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。

3. 根據(jù)學(xué)生揭示的商不變的規(guī)律，進(jìn)一步歸納概括說出商不變的性質(zhì)的具體內(nèi)容。即：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。

4. 重點(diǎn)引導(dǎo)說出同時、擴(kuò)大、縮小、相同的倍數(shù)的含義。

我不僅在新課教學(xué)中組織課堂討論，最大限度地讓每個學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會，而且在講評課中，也經(jīng)常設(shè)法引導(dǎo)，提供學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來，課堂活起來。

因而，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，多給他們說的“權(quán)利”，對于學(xué)生思考后所發(fā)表的觀點(diǎn)，我們應(yīng)及時給予一定的表揚(yáng)，鼓勵，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣。教師在關(guān)鍵時刻把說的權(quán)利留給了學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

五、留足時間讓學(xué)生練，提高學(xué)生作業(yè)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。如果上課只是老師講，學(xué)生聽，課堂沒有學(xué)生練的時間，課堂練習(xí)常常被擱至課尾，拖到課外，這是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)和沖擊其他學(xué)科教學(xué)時間的做法，同時也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因為學(xué)生畢竟年齡小，如果安排在課外練習(xí)，學(xué)生懶得動腦，沒有教師監(jiān)督，每個班總會有一些學(xué)生照抄他人作業(yè)，還有一部分學(xué)生即便不抄別人作業(yè)，但課外完成也不認(rèn)真，馬虎了事，達(dá)不到練習(xí)的目的。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生作業(yè)的有效性，我認(rèn)為要保證作業(yè)盡量在課內(nèi)完成，要把“練”納入課堂。

總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，退居幕后，變主演為導(dǎo)演，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，放手把課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生走到臺前，變成課堂的主角 ，通過學(xué)生的動腦、動手、動口、動筆，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的光彩，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。