談如何在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

李美菊

【摘要】語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)語感是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要措施，語文教學(xué)要把文字訓(xùn)練與培養(yǎng)語感緊密結(jié)合起來，結(jié)合詞語分析、深化朗讀、挖掘詞語內(nèi)涵等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語感。

【關(guān)鍵詞】語言文字訓(xùn)練 ? ?培養(yǎng)語感

《語文課程標準》強調(diào)指出：“豐富的語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！比~圣陶先生指出：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！闭Z感是人們對語言文字直覺地感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的理解能力，是一個人語言素質(zhì)的直接反映，也是語文素養(yǎng)的基本組成部分。學(xué)生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發(fā)展。語感訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。語感訓(xùn)練的最終目的是準確領(lǐng)會作者通過語言文字所表達的情和意。字、詞、句是語言的基本要素，語感訓(xùn)練正是通過對字、詞、句的正確理解，深入體會而形成的。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而語言能力是一個多層面多側(cè)面的復(fù)雜的系統(tǒng)，而語感就是這個系統(tǒng)中的核心。因為語言文字并不是只帶有機械的語義知識，而往往帶有作者很強的感情色彩，同一個詞同一句話在不同的語境中也會表達出不同的意思。因而語文教學(xué)絕不能單純地傳授知識，而是必須通過聽、說、讀、寫等多種形式來感悟語言文字所表達的感情。如何結(jié)合語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感呢？

一、活化詞語分析，強化語感訓(xùn)練

語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)是讓學(xué)生準確地掌握和運用祖國語言文字的有效途徑。也只有讓學(xué)生切實理解了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟到作者所要表達的情和意，學(xué)生的語感訓(xùn)練才能得到強化。所以在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在思維和理解中的訓(xùn)練語感。如《草原》一文第二段“忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”。作為訓(xùn)練語感的重點，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“飛”的本義，即鳥蟲等在空中拍翅來往的活動。再啟發(fā)學(xué)生理解“飛”的文體意義。學(xué)生通過讀句子不難發(fā)現(xiàn)“飛”在這里是用了比喻的修辭方法，用“飛”形象地再現(xiàn)蒙古族人民揚鞭策馬奔馳在草原上的情景。接著再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會“飛”在文章中表達的感情。學(xué)生透過一個“飛”字仿佛看到了蒙古族人民盼望見到漢族客人的急切心情;透過“飛”字體會到了蒙漢兩民族情同手足的深情;透過“飛”感受到了蒙古族人民驃悍、豪爽、熱情的性格。一個“飛”字不單單是一個形象的比喻，更重要的是它揭示了文章的中心。再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣的兩句話：①烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。②看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生比較兩個“才”在兩個句子中的意思，及其對表現(xiàn)人物精神起的作用。學(xué)生通過分析，認為第一個句子中的“才”是表示時間長的意思。烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才熄滅，邱少云一動都不動，突出了他驚人的毅力和勇于犧牲的堅定決心。第二個句子中的“才”是表示時間短的意思。像毒牙一樣的“391”高地20分鐘就攻下來了，突出了邱少云的偉大精神給了戰(zhàn)友們以巨大的鼓舞。兩個“才”雖然表達的意思迥然不同，但都突出表現(xiàn)了邱少云嚴守紀律、勇于獻身的精神，起到了異曲同工的作用。

二、深化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

閱讀教學(xué)最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，是學(xué)生理解課文，加強語感訓(xùn)練的基本方式。課堂上讀的內(nèi)容與形式在課前教師應(yīng)該精心設(shè)計出來。在課堂上教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生讀好與文章中心有密切關(guān)系的字、詞、句，段。通過讀加深對文章的理解，通過讀體會作者的思想感情。再如《草原》一課，教師可以抓裝在天底下，一碧千里而并不茫?！边@個句子讓學(xué)生重點讀。讀前先讓學(xué)生分析在這句中應(yīng)重點讀好哪個詞，為什么。學(xué)生在認真看書、聯(lián)系上下文之后，認為應(yīng)讀好“一碧千里”這個詞。因為“一碧千里”正是草原特點，讀好了這個詞，草原的景色特點便突出出來了。怎么讀好這個詞呢？老師接著引導(dǎo)學(xué)生理解每個字的意思。學(xué)生通過查字典知道：“一”是全，所有的;“碧”是碧綠;“千里”泛指面積廣闊。根據(jù)字義學(xué)生認為“一”應(yīng)該讀得慢一些，聲調(diào)略抑?！氨獭弊x得短而重，“千”讀得揚而慢，“里”讀得短而重。通過讀出詞的重音、語調(diào)、節(jié)奏也就把語言文字中蘊含的感情表現(xiàn)出來了。再如《我的“自白”書》一文有這樣的一句話：“人，不能低下高貴的頭?！笨梢宰プ∵@句中的“人”字用加逗號和不加逗號兩種方法讀這個句子。第一個句子：“人不能低下高貴的頭。”第二個句子：“人，不能低下高貴的頭。”學(xué)生讀第一個句子感到語調(diào)平淡，不能很好地體現(xiàn)革命者不屈不撓的斗爭精神和英勇豪邁的英雄氣概。第二個句子，“人”后面有了逗號，就起了強調(diào)的作用，詩句中所說的人就不是一般的人了，而是革命者，革命者那頂天立地的高大形象便呈現(xiàn)于眼前。再讀這個句子便更加鏗鏘有力。

三、挖掘詞語的內(nèi)涵，加強語感訓(xùn)練

漢語言文字的博大精神賦予詞語豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，教師要特別善于挖掘詞語的內(nèi)涵，深刻感悟語言文字的魅力。如《赤壁之戰(zhàn)》第二段，交代了曹操的戰(zhàn)斗準備是連船練兵。這一段最后一句話是：“他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江?！边@句話告訴我們曹操的軍隊正在練兵，練好水上打仗的本領(lǐng)就下令渡江。如果僅理解至此，顯然是不夠的。在這時，教師要讓學(xué)生體會“只等”這個詞表現(xiàn)了曹操怎樣的心態(tài)，當(dāng)時又該是怎樣的情境。學(xué)生通過聯(lián)系曹軍八十萬，吳軍才三萬的懸殊對壘體會到曹操認為只要兵士們練好了水上打仗的本領(lǐng)（其他事已做好或不用做）就可以渡江作戰(zhàn)，就可奪取東吳之地了。在曹操看來，練好在水上打仗的本領(lǐng)是奪取東吳之地的唯一條件。因此，“只等”表現(xiàn)了曹操志在必得，穩(wěn)操勝券的心態(tài)。自然，我們可以聯(lián)想到曹操站在甲板上，兩眼目視著對岸，手輕捋胡須，滿懷信心的樣子。只有體會了“只等”這言外之意、隱含之情，我們才能理解到曹操失敗的原因?！爸坏取币辉~很好地展現(xiàn)了曹操的自得、自信、自滿的心態(tài)，為理解下文描寫曹操軍隊被火燒聯(lián)營的情形作了很好的鋪墊。同時使學(xué)生感性地體會語言文字之精妙所在，養(yǎng)成對語言文字的敏銳感受。

總之，語感的培養(yǎng)，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要我們把提高學(xué)生的語言文字的感悟能力貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，經(jīng)過長期不懈的語言文字訓(xùn)練，逐漸形成良好的語感。