用童心擁抱童心

馬曼

每個孩子都有一顆純真的童心，或活潑靈動，或天真好奇，或憂郁幻想……作為教師，我們也會經(jīng)常告訴學生：“作文有什么難寫的，不就是我手寫我心嘛！”乍一聽，多簡單啊，用自己的心去感受生活，用手中的筆記錄下來就成一篇習作了！但現(xiàn)實生活中，學生怕寫作文，教師怕教作文，師生幾乎都談作文而色變，這已成為不爭的事實！

如何能讓學生擺脫無米下鍋、力有不逮的困境，產(chǎn)生胸有千壑、不吐不快的寫作沖動呢？這是橫亙在教師與學生、作文與生活之間的一條溝、一道坎。

要想去除他們之間的障礙，拉近作文與生活的距離，這就需要教師這個“傳道、授業(yè)、解惑”者能“將心比心”，用一顆充滿耐心和愛心的童心，牽著孩子的手，帶著他們很好地走過去。

一、明確小學作文教學定位，幫助學生樹立“我手寫我心”的信心。

作為教師首先要走出傳統(tǒng)作文教學的目標定位的束縛，不要再刻意地去追求中心明確、重點突出、選材典型、立意新穎……諸如此類的讓學生心生畏懼的要求，試問：這樣的要求，你小時候怕過嗎？要知道，我們面對的是一群還未受過媚俗思想熏陶的孩子，我們培養(yǎng)的是用筆將自己思想表達清楚的人，而非作家。

《小學語文新課程標準》對小學各階段的作文要求很明確、很簡單：對寫話產(chǎn)生興趣;樂于書面表達，能不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象;能寫簡單的紀實作文和想象作文，感情真實。

既然如此，我們何不降低作文要求，把指導作文的重心放在學生的習作興趣上，讓寫作像呼吸一樣自然，不必太多束縛，不用講究章法，把自己心中所想所感用筆痛快地記下來呢！比如，課文中經(jīng)常出現(xiàn)的一些情境性的小練筆、生活中的喜怒哀樂、自己的歡樂憂愁……都可以記錄下來。而一個恰當?shù)脑~語、一個精彩的句子、一次真實的感受、一點看得到的進步……都可以成為老師贊揚的對象。你可以告訴學生：這個詞語用在這里恰如其分、這個句子寫得很生動、你的故事喚醒了我的童年記憶、你的感受寫得很真實……相信一次次細微的鼓勵會讓學生們對自己的作文感到非常自豪，也會逐漸對習作產(chǎn)生興趣的。

當然，關于作文難，原因很多，但只要先解決好關鍵性的理念問題，其他問題自然也會迎刃而解的。

二、釋放我們的童心，帶領學生尋找生活中的素材。

我們都經(jīng)歷過童年，我們清楚地記得自己小時候最感興趣的事，最喜歡的玩的游戲，記憶最深刻的情景，最癡迷的動畫片，最愛聽的故事……如果，教師能懷揣一顆童心，從學生的視角引導學生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)素材，相信只要持之以恒，孩子們就會擺脫無話可寫的困境。

首先，我們要做的就是多引領學生體驗生活，培養(yǎng)觀察能力，打開學生的生活寶庫。

例如：寫《家鄉(xiāng)的田野》，我組織學生走出校門，來到田野上，讓學生打開自己的感覺器官，觀察田野的風景，放飛自己的心靈，用心感受田野的魅力，然后及時組織學生討論，最后給予總結(jié)，這樣，學生自然有話可寫，而且寫出來的作文富有生活氣息。

其次，要多寫多記，豐富寫作材料。

眾所周知，寫日記是一個很好的積累素材的途徑，它可以把散落在日常生活中的珍珠一顆顆撿起來，讓它們逐漸串成美好的回憶。這個階段伊始，要家校配合。但農(nóng)村的孩子很多父母都不在家，沒人去指導。這就需要在開始階段教師能以足夠的耐心讓學生堅持寫下去。例如：在教室的花盆里種下種子，寫長期的觀察日記;帶學生玩跳大繩，讓學生留心觀察場面;一次出乎意料的獎罰，讓學生談談當時的感受;教師讀一個好故事，讓學生來議論議論;看一集動畫片《喜羊羊與灰太狼》，讓學生來講述劇情發(fā)展過程……這些都可以成為很好的日記素材。

我相信只要教師有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和足夠的耐心，就會讓學生產(chǎn)生樂于表達的欲望，培養(yǎng)出學生勤于捕捉的雙手。

三、隨風潛入夜，潤物細無聲——用“詩”情“畫”意，教會學生為自己的作文潤色。

蘇霍姆林斯基說：“兒童就是天生的詩人。”的確，每個學生都是美麗的天使，都有一顆靈動的詩心。如果能打開孩子們心靈的那扇窗，讓陽光雨露滋潤心田，每只小燕兒都能銜回一個春天。

其實，寫詩就是一個很好的讓學生習作語言變得形象生活、活潑靈動的途徑之一。選一個旭日東升的清晨，帶著學生去觀察噴薄欲出的朝陽;一個風和日麗的下午，和學生一起觀察天上的云卷云舒;春賞百花秋望月，夏沐涼風冬聽雪……用滿滿的詩心童心，帶著孩子捕捉美好，發(fā)揮想象，每個水洼兒都能擁抱一片藍天。

怎么能讓自己的作文美得像詩呢？你可以告訴孩子：寫景如寫詩，在習作中，如果能選用恰當?shù)男揶o手法，語言就會像潺潺的小溪歡快流暢，它可以讓花草樹木傾訴衷腸，枯枝敗葉講訴生命的真諦……你的習作也會變得生動自然有靈氣。

如果說寫景講究“詩情”，那么記敘文則追求“畫意”。

小學作文以寫記敘文為主，教師經(jīng)常在分析課文的時候告訴學生：你看，這篇課文對人物的語言、動作、神態(tài)、心理的描寫多么傳神、多么形象。你們也要學著點，把這些技巧運用到自己的作文中去。學生也懂得把這么描寫手法運用到自己的習作中，但讀起來總覺得生硬晦澀，像缺少點什么似的……什么呢？對，畫面感！寫詩需要畫面感，寫記敘文同樣也需要畫面感。記敘文一般都是情景再現(xiàn)，若能把描寫手法運用到作文中，流暢地描述場景、生動準確地刻畫人物形象，必是一篇佳作。而教師就是要引導學生培養(yǎng)一種凡文必注重畫面感的自覺意識。

但凡能教會學生抓住景物和人物這兩大類描寫技法，能通過描寫來再現(xiàn)畫面，小學階段的作文要求就算是大功告成了。

用童心擁抱童心，就是告訴我們在作文教學中盡量避免用那些讓我們曾經(jīng)害怕過的習作要求;用童心擁抱童心，就是告訴我們通過兒童視角去捕捉素材，記下生活;用童心擁抱童心，就是呼喚我們能用兒童喜歡的方式觀察自然，美化語言……總之，只要用童心擁抱童心，就能拉近教師與學生、作文與生活之間的距離。