淺議澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包體系

李蕾

【摘 要】培訓(xùn)包是澳大利亞一整套全國認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和資格，用來認(rèn)可和評估人們在工作現(xiàn)場有效工作所需的技能和知識(shí)。學(xué)習(xí)和了解澳大利亞培訓(xùn)包體系的優(yōu)勢與特色有助于推動(dòng)我國的職業(yè)教育的改革。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞 職業(yè)教育 培訓(xùn)包

【基金項(xiàng)目】2011年度教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目：澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障研究（課題批準(zhǔn)號：11YJA880069，主持人：呂紅）

【中圖分類號】G719.611?????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0042-01

一、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包體系特點(diǎn)

（一）以能力為本的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。培訓(xùn)包（Training?Packages）是澳大利亞國家職業(yè)教育與培訓(xùn)制度中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)，被稱為“培訓(xùn)指南”（training?roadmaps）或一整套培訓(xùn)計(jì)劃，其根本特點(diǎn)是由行業(yè)制定、全國統(tǒng)一且通用的職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，它具體闡述了對職業(yè)崗位的實(shí)踐技能和基本理論要求，是對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)的尺度，它規(guī)定了本行業(yè)不同崗位中的從業(yè)人員所應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)培訓(xùn)包主要包括兩個(gè)部分的內(nèi)容。第一部分是國家認(rèn)證部分，這是培訓(xùn)包的主體;第二部分是非國家認(rèn)證部分。培訓(xùn)包以能夠勝任工作的能力標(biāo)準(zhǔn)為衡量，摒棄了學(xué)究式的繁瑣理論，對各行業(yè)中不同從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)進(jìn)行了明確的規(guī)定。每一培訓(xùn)包都提出了自己的能力領(lǐng)域（Streams）和能力單元（Units?of?Competency），每一個(gè)能力領(lǐng)域下包括若干能力單元，所有的能力領(lǐng)域及其能力單元都有相應(yīng)的識(shí)別代碼。各項(xiàng)能力單元具有相同的能力標(biāo)準(zhǔn)格式，主要由能力單元的名稱、能力領(lǐng)域、能力說明、相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)、能力要素及相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)、能力評價(jià)條件說明、鑒定指南和關(guān)鍵能力要求等內(nèi)容組成。

（二）完善的國家專業(yè)資格認(rèn)證體系。澳大利亞資格認(rèn)證框架（Australian?Qualification?Framework）描述了資格證書的等級以及各級證書包含的能力組合，當(dāng)受訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)包描述的能力要求后，可以頒發(fā)由國家承認(rèn)的資格證書。這里所說的資格，就是以能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練并重，且多數(shù)是以技能培訓(xùn)為主的一組科目課程（或我們常說的“模塊”）的組合，即我們所稱的“專業(yè)”和“專業(yè)方向”。這些專業(yè)課程及其標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系，考核方面也更注重受訓(xùn)者的實(shí)際動(dòng)手能力。資格認(rèn)證框架實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)校、?不同學(xué)科、?證書、?課程學(xué)分的互認(rèn)和銜接制度，?亦即學(xué)生在不同教育系統(tǒng)之間可以轉(zhuǎn)學(xué)。

澳大利亞資格認(rèn)證框架中各級證書和文憑之間的連續(xù)關(guān)系不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或地域限制，全國通認(rèn)。甚至同一門課聽課和實(shí)驗(yàn)在不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都相互認(rèn)可，對于學(xué)生的相關(guān)工作經(jīng)歷經(jīng)考核也可以承認(rèn)并折算成學(xué)分。這體現(xiàn)了能力本位的培訓(xùn)理念，更實(shí)現(xiàn)了不同院校、不同學(xué)科、證書等級和資格、課程學(xué)分的互認(rèn)和銜接制度，亦即學(xué)生在不同教育系統(tǒng)之間可以轉(zhuǎn)學(xué)，重復(fù)的知識(shí)和技能不用重復(fù)學(xué)習(xí)。

由此可以看出培訓(xùn)包根本特點(diǎn)是由行業(yè)制定、全國統(tǒng)一且通用的職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，它具體闡述了對職業(yè)崗位的實(shí)踐技能和基本理論要求，是對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)的尺度，它規(guī)定了本行業(yè)不同崗位中的從業(yè)人員所應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包體系的優(yōu)勢所在

培訓(xùn)包將能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格聯(lián)系起來，并規(guī)定出學(xué)生達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)所需的最低考核要求。?從能力的認(rèn)定、統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)到資格證書的頒發(fā)，?培訓(xùn)包都作出了詳細(xì)的規(guī)定，規(guī)范了職業(yè)教育與培訓(xùn)具體實(shí)施的每個(gè)步驟。這樣的培訓(xùn)包具有無可比擬的優(yōu)勢。

（一）有利于職業(yè)教育與培訓(xùn)體系標(biāo)準(zhǔn)化。培訓(xùn)包的能力界定源于工作內(nèi)容的分析，個(gè)體的職責(zé)和工作標(biāo)準(zhǔn)一起結(jié)合成能力的要素，?反映特定崗位職責(zé)所必需執(zhí)行的任務(wù)，然后相應(yīng)地分類置入能力單元形成培訓(xùn)包的能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，培訓(xùn)包涵蓋了各個(gè)行業(yè)、不同水平的能力標(biāo)準(zhǔn)，并且成為職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)生培養(yǎng)和評價(jià)的依據(jù)，為建立統(tǒng)一的澳大利亞國家培訓(xùn)市場奠定了制度基礎(chǔ)。整個(gè)國家職業(yè)教育都有了可以遵循的統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)原則和認(rèn)證要求，保證了澳大利亞的職業(yè)教育質(zhì)量和水平能夠在較高水平上達(dá)到統(tǒng)一，為高質(zhì)量的職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了保障。培訓(xùn)包還對受訓(xùn)者先前的學(xué)習(xí)和已經(jīng)達(dá)到的能力進(jìn)行評價(jià)和認(rèn)可，?這種方式保證了學(xué)習(xí)者不必對掌握的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦考取職業(yè)資格證書就是全國通用認(rèn)可的。由于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)源自于企業(yè)，因此澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的零過渡，很快適應(yīng)新的工作。企業(yè)對其教育質(zhì)量的認(rèn)可度非常高，利于畢業(yè)生就業(yè)。

（二）提供多元化的學(xué)習(xí)與考核方式。培訓(xùn)包并不硬性規(guī)定達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)和資格的方式，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇以何種方式接受培訓(xùn)。培訓(xùn)從時(shí)間上分脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)的培訓(xùn);?從空間上分面授和函授與面授相結(jié)合的培訓(xùn);地域上分學(xué)校本位和企業(yè)本位的培訓(xùn);還有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料及進(jìn)行網(wǎng)上考試等;也可以是多種方式結(jié)合起來的培訓(xùn)。最終培訓(xùn)方式的選擇取決于哪一種方式對雇主、受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所需完成的工作最為合適。技能鑒定可以在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，也可以在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行，?還可以將兩種情況結(jié)合起來。鑒定方法包括觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價(jià)等12種，通過受訓(xùn)者在完成指定的任務(wù)中所表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行評價(jià)，全面考核學(xué)生的工作能力、管理能力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力以及與他人合作的能力。這些方法的綜合運(yùn)用，與單純用理論試卷的考核方法相比，更能反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了能力本位的思想。

（三）有助于構(gòu)建國家終身教育體系。培訓(xùn)包中的澳大利亞資格框架架起了銜接和溝通澳大利亞各教育系統(tǒng)之間的立交橋。它不僅使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，也使職業(yè)教育與普通中學(xué)教育、大學(xué)教育體系一起共同完善了繼續(xù)教育體系，構(gòu)成了國家的終身教育體系，最大限度地滿足教育與培訓(xùn)的服務(wù)對象，包括行業(yè)、企業(yè)、政府、社區(qū)和受訓(xùn)者等對職業(yè)教育與培訓(xùn)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許中意.澳大利亞培訓(xùn)包的優(yōu)勢及其對我國高職課程改革的啟示.[J].比較教育研究，2009（6）.